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熱心讀者小銘媽提了一個很好的問題：孩子開口了， 想進一步增強他的語言能力， 在家庭中怎麼教？以琳張麗豔老師給了實用又專業的建議。
作者|張麗豔（以琳老師 BCaBA）
簡單的說， 開口就是孩子第一次有意識地發出有明確意義的語音。
孩子從零語言到開口是一個突破， 是一個質變， 而從開口到可以順利表達則是又一個積累量變的過程。
想要讓孩子更快地從一個字或一個疊音開始過渡到能順利表達，
1、先教提要求
當孩子能說出有意義的口語之後， 教孩子提要求是最容易成功的語言教學。
因為只要孩子一說出來， 成人馬上給予孩子要求的物品（或人物）， 孩子的需求得到了立即的滿足， 也就是立即給予強化。 因為孩子的動機很強， 又可以馬上得到強化， 所以提要求的行為很容易建立和維持。
一個行為之所以一再出現， 就是因為它被強化了， 要求也是如此。
要求是什麼？
就是孩子最想要的
如孩子想吃的（薯片、海苔、好多魚）、想喝的（可樂、橙汁、牛奶）、想玩的玩具（汽車、陀螺、泡泡水）、想要的人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）、想要的活動（躲貓貓、開飛機、看電視）、想要尋求説明（餅乾太高夠不著、可樂瓶子打不開、糖果的包裝打不開）、想要的資訊（QQ糖在哪裡？什麼時候去遊樂場？坐幾路車去動物園？）……
開始教孩子提要求時一定要根據孩子的語言能力來設置目標。 如果他只會說一個詞（如“餅乾”或者“餅餅”）， 那麼當他看著餅乾伸手想拿時， 我們就可以輔助他說“餅餅”， 他一旦仿說了“餅餅”， 就要馬上把餅乾給他吃。
隨著孩子語言能力的提升， 我們對他提要求的方式也要“水漲船高”。
當孩子能夠仿說4個字了， 我們就可以教他說“我要餅乾”及“給我餅乾”。
當孩子學過了大小、顏色、形狀、方位詞等， 我們就可以要求孩子說的更明確、具體。 比如“我要吃大的餅乾”、“我要三角形的積木”、“我要藍色的彩虹糖”、“我要桌子下面的小汽車”。
在日常生活中，
提要求可以説明孩子學會主動使用語言進行溝通。
2、仿說是基礎
在孩子使用口語進行表達之前， 我們通常會做很多的仿說練習。 當孩子可以使用一個詞語來提要求以後， 我們希望孩子能夠使用更多的句式， 以及使用更完整、更準確的語言來表達。 這時候我們通常也會使用語言示範來做輔助， 因此仿說是孩子發展其他語言能力的基礎。
仿說就是複述別人所說的話。 比如， 媽媽要求孩子“說一樣的”，
教仿說時要考慮孩子的聽覺廣度和發音能力。
仿說需要孩子先聽後說， 如果孩子只能聽很短的句子， 那麼在教仿說時只能在孩子現有的基礎上增加一兩個字， 開始時可以教導孩子複述數位串。 比如， 孩子已經可以複述由2個數位組成的數位串5-1， 那麼接下來可以教導孩子複述5-1-8。 複述詞語串（如：大象-老虎）和短句也是個不錯的選擇。 要求孩子複述的內容要逐漸增加長度。
對於剛發展出口語的孩子來說， 有一些發音比較困難， 比如像“鳳梨”、“麵條”等詞語對他們來說難度很大， 那我們在選擇複述的材料時就要選擇發音比較容易的。
除了考慮發音的難易程度， 在設計訓練項目時也要注意，
無論我們教導孩子何種技能， 都不要忘記我們最終的目的是讓孩子在生活中能使用這些技能， 以幫助他提高生活品質。
3、命名做基石
孩子掌握的詞彙量越大， 他的語言理解和表達能力就越強。 所謂的詞彙， 就是這裡所說的命名。
通俗地說， 命名就是對周圍環境中的物品、事件或者狀態進行描述。 我們平時教孩子所說的物件名稱（桌子、蘋果、老虎、飛機）、動作名稱（吃飯、蕩秋千、跳繩、刷牙）、屬性（大的、紅色的、甜甜的、光滑的）、關係（在桌子上面、在椅子旁邊）等都屬於命名。
隨著孩子年齡和能力的增長， 我們需要有意識地説明孩子提高命名能力，讓他能夠做更多、更細緻或者更概括地描述。
比如，在孩子兩、三歲剛剛使用口語進行表達時，我們教他使用“衣服”一詞來指代所有的上衣。但是如果家長沒有有意識地進行教導，很多有溝通障礙的小朋友到了六、七歲可能仍然只會使用“衣服”一詞進行表達。其實我們的衣服因款式、材質、季節等的不同有不同的名字，比如西裝、襯衣、風衣、毛衣、羽絨服、裙子等。當孩子能辨別及說出很多的衣物的名稱後，還可以教孩子說“服裝”一詞，“服裝店”就是我們去買各種不同衣物的地方。
再比如，在孩子知道也會說“碗”、“筷子”“盤子”等詞的情況下，大人可以教“餐具”這個詞，因為“餐具”就是用餐的工具，只要列舉幾個孩子已經掌握的詞他就能很容易理解。
當孩子能夠做簡單的命名之後，我們可以教孩子進行複雜命名，即我們的描述中包含了多種屬性，如“去超市買的又大又甜的西瓜”；“一輛卡車正在飛快地跑”。
做複雜命名不需要重新準備教具，我們以前教孩子認知所使用的物品卡和動作卡都是很好的教材，只是我們在以前簡單命名的基礎上把教學目標提高了一個層次。
4、對話是重點
有溝通障礙的孩子雖然可以學會大量的命名，可是他們卻無法把已經掌握的命名應用到平時的對話中。比如孩子已經學會說“紅色的”，他很想要紅色的彩虹糖，但是當你問他“想吃什麼”時，他只是說“我要彩虹糖”。
要想教會孩子持續對話，首先要教會孩子回答各種不同的問句。
比如，我們經常教孩子回答“這是什麼”、“XX在幹什麼”、“這是哪裡”“這是誰”、“這是什麼顏色”、“這是什麼形狀”等簡單問句，除此之外我們還會教回答關於“為什麼”、“怎麼做”、“怎麼樣”等比較複雜的問句。
在教孩子回答各種不同的問句時，語言示範是很有效的輔助方式。即當家長提出問題後，立即說出答案讓孩子仿說，然後家長提示的字數逐漸減少，直到孩子能夠獨立回答問題。
持續對話不僅要求孩子能夠回答問題，也要求他們能夠對環境中未出現的狀況或者事件進行陳述。
比如給融合班上寫字課的老師檢查作業時發現某個孩子沒有寫作業，當老師詢問他“為什麼沒有寫”時，孩子只是重複老師的問題“因為我沒有寫”。
真實的情況是孩子昨天生病請假了，沒有來上學，不知道老師留了什麼作業。其實這個孩子學過了回答關於“為什麼”的問題，看著圖片也可以做出正確回答，但是生病請假是昨天發生的事情，而檢查作業是今天的事情，他無法將發生在不同時間的兩件事情進行聯繫並陳述。
最後老師問明情況，並輔助他作出正確回答。並告訴他，因為他不是故意不完成作業，所以老師就原諒他了。以後，其他小朋友因為生病沒有完成作業時也能夠向老師做出正確解釋。
語言最重要的功能是溝通。所以家長不能為教語言而教語言，把孩子學語言當成一種必須去完成的任務，而這樣做的結果往往是孩子會越來越排斥學語言。
對於已經有口語的孩子來說，讓他嘗到使用口語溝通的“甜頭”，體驗到正確使用語言進行溝通的便捷和高效，即他用口語比使用其他不恰當的方式可以得到更多的、更直接的強化，這樣他就會越來越喜歡使用語言進行溝通。
- END -
我們需要有意識地説明孩子提高命名能力，讓他能夠做更多、更細緻或者更概括地描述。比如，在孩子兩、三歲剛剛使用口語進行表達時，我們教他使用“衣服”一詞來指代所有的上衣。但是如果家長沒有有意識地進行教導，很多有溝通障礙的小朋友到了六、七歲可能仍然只會使用“衣服”一詞進行表達。其實我們的衣服因款式、材質、季節等的不同有不同的名字，比如西裝、襯衣、風衣、毛衣、羽絨服、裙子等。當孩子能辨別及說出很多的衣物的名稱後，還可以教孩子說“服裝”一詞，“服裝店”就是我們去買各種不同衣物的地方。
再比如，在孩子知道也會說“碗”、“筷子”“盤子”等詞的情況下，大人可以教“餐具”這個詞，因為“餐具”就是用餐的工具，只要列舉幾個孩子已經掌握的詞他就能很容易理解。
當孩子能夠做簡單的命名之後，我們可以教孩子進行複雜命名，即我們的描述中包含了多種屬性，如“去超市買的又大又甜的西瓜”；“一輛卡車正在飛快地跑”。
做複雜命名不需要重新準備教具，我們以前教孩子認知所使用的物品卡和動作卡都是很好的教材，只是我們在以前簡單命名的基礎上把教學目標提高了一個層次。
4、對話是重點
有溝通障礙的孩子雖然可以學會大量的命名，可是他們卻無法把已經掌握的命名應用到平時的對話中。比如孩子已經學會說“紅色的”，他很想要紅色的彩虹糖，但是當你問他“想吃什麼”時，他只是說“我要彩虹糖”。
要想教會孩子持續對話，首先要教會孩子回答各種不同的問句。
比如，我們經常教孩子回答“這是什麼”、“XX在幹什麼”、“這是哪裡”“這是誰”、“這是什麼顏色”、“這是什麼形狀”等簡單問句，除此之外我們還會教回答關於“為什麼”、“怎麼做”、“怎麼樣”等比較複雜的問句。
在教孩子回答各種不同的問句時，語言示範是很有效的輔助方式。即當家長提出問題後，立即說出答案讓孩子仿說，然後家長提示的字數逐漸減少，直到孩子能夠獨立回答問題。
持續對話不僅要求孩子能夠回答問題，也要求他們能夠對環境中未出現的狀況或者事件進行陳述。
比如給融合班上寫字課的老師檢查作業時發現某個孩子沒有寫作業，當老師詢問他“為什麼沒有寫”時，孩子只是重複老師的問題“因為我沒有寫”。
真實的情況是孩子昨天生病請假了，沒有來上學，不知道老師留了什麼作業。其實這個孩子學過了回答關於“為什麼”的問題，看著圖片也可以做出正確回答，但是生病請假是昨天發生的事情，而檢查作業是今天的事情，他無法將發生在不同時間的兩件事情進行聯繫並陳述。
最後老師問明情況，並輔助他作出正確回答。並告訴他，因為他不是故意不完成作業，所以老師就原諒他了。以後，其他小朋友因為生病沒有完成作業時也能夠向老師做出正確解釋。
語言最重要的功能是溝通。所以家長不能為教語言而教語言，把孩子學語言當成一種必須去完成的任務，而這樣做的結果往往是孩子會越來越排斥學語言。
對於已經有口語的孩子來說，讓他嘗到使用口語溝通的“甜頭”，體驗到正確使用語言進行溝通的便捷和高效，即他用口語比使用其他不恰當的方式可以得到更多的、更直接的強化，這樣他就會越來越喜歡使用語言進行溝通。
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