說起繪畫， 大家都知道它有很多好處。 除了能激發創意， 繪畫對孩子的讀寫、語言、邏輯和數學等其他認知領域的發展也很重要。 不過， 很多人誤以為， 畫畫就是給孩子報興趣班， 讓他們對著物體臨摹， 畫得越像越好。 關於兒童繪畫， 這類誤解還有很多。 看看下面這幾句話， 哪些是對的， 哪些是錯的？
• 孩子最開始畫畫， 是對藝術產生感悟， 想創作的時候。
• 孩子的塗鴉， 比如點、線、圈、塊， 沒什麼價值， 是他們不珍惜紙筆的表現。
• 孩子喜歡畫火柴人， 就是先畫一個圓， 然後在下面畫兩豎來代表人， 是因為他們的大腦還不成熟，
些部分。
其實， 這些都是對兒童繪畫的誤解。 下面我來一一破除這些誤解， 還原事實。 此外， 根據孩子繪畫發展的不同階段， 我會給出相應的建議。
事實一：孩子畫畫， 是在探索手部動作
對於2 歲左右的孩子， 他們剛接觸紙和筆， 不是因為萌發出創作欲而畫畫， 而是更像隨性的塗鴉。 我曾經開過一個玩笑， 就是：“你家寶寶畫畫， 應該由體育老師來啟蒙。 ”為什麼呢？因為孩子一開始的塗鴉， 是當他們握著筆隨意揮舞小手， 發現能在紙上留下痕跡的時候。
孩子走路、手舞足蹈的時候， 一般不會留下什麼運動痕跡， 但是， 在某些情況下， 這些運動痕跡變得視覺化了。 比如， 當他發現走在雪地上能看到小腳印，
在媽媽的眼裡， 孩子拿著筆亂畫， 有時候還畫到邊框外面， 他怎麼這麼不愛惜文具呀。 對孩子而言， 紙筆不是書寫工具， 而是更像一種空間探索工具。 孩子把手這麼一拉， 一條直線畫出來了；然後他拐個彎往另外一邊一推， 一條弧線畫出來了；他轉動一下手腕， 螺旋線條畫出來了。 這個過程中， 孩子對自己的動作有了進一步的覺察， 他會發現， 如果根據動作調整自己的姿勢， 畫出來的痕跡也會變化。 孩子甚至還會發現， 他畫畫的時間線， 能夠隨著動作留下清晰可見的痕跡，
有一個詩意的說法形容初學畫畫的孩子：“當寶寶第一次接觸畫畫， 他看到了時間和空間經過的痕跡。 ”
事實二：畫得好的標準不是畫得像
對於孩子來說， 他們不是為了畫什麼而畫畫， 更多的是為了玩、為了探索。
很多人以為， 畫得像， 是評價孩子繪畫的標準。 他們早早給孩子報班， 讓他們學習素描。 為了讓孩子有個好成績， 甚至親自示範， 讓孩子照著圖臨摹。 其實， 急於讓孩子模仿“現實”， 不但會讓孩子失去探索自我的機會， 還可能對他們的認知情緒產生影響。 我看到一位家長留言，
我給的第一條建議就是， 無論如何， 不要以“像不像”為標準評價孩子的畫。 可能孩子的塗鴉在你的眼裡非常雜亂， 不成章法， 但是千萬不要打擊他說：“你這畫的都是什麼呀！一點兒都不像！不要再亂畫了！”如果做不到把孩子的畫當作那些最有名的抽象畫大師的傑作去理解、去讚美， 至少你要做到提供給孩子適合的畫畫工具， 然後靜靜地陪伴他成長。
事實三：亂筆塗鴉很有用
我的一個朋友特地給孩子做了一個塗鴉畫冊，
確實是這樣的， 大多數一兩歲的孩子只會畫些無序散亂的點和弧線；到了兩三歲， 他們的手眼協調能力發展了， 就可以控制自己的動作來回重複畫線了。 三四歲的孩子， 塗鴉技藝日益精湛， 已經可以畫出規律的螺旋線條了。 從點到弧線再到螺旋線條的練習過程， 其實是一個高度有序的認知發展過程， 是孩子後期正式開始畫畫的基礎。 不過， 孩子還沒有從純粹的感知手部運動的模式， 升級到有意識的繪畫階段， 怎麼幫助他們過渡呢？
首先， 如果你發現孩子已經可以控制自己的塗鴉衝動， 畫出一些超出塗鴉模式的形狀，比如一般來說，3 歲左右的孩子終於能畫出封閉的圓形了，這表示他已經具備用圖形來表徵物體的能力。你可以跟孩子一起聊一聊他畫好的畫，鼓勵他進行觀察，這種方式叫作塗鴉定位。比如引導孩子解讀他的塗鴉，或者給一些圖形命名，問問孩子：“你畫的這個叫什麼呀？”“你畫的這條線像不像一條小蟲呀？”通過這些練習，孩子慢慢開始理解，畫紙上的平面圖案和現實中的三維物體間是有對應關係的，他可以用一個符號標記來呈現出現實世界的物體。
我女兒有一次給我看她畫的三個圓圈，跟我解釋說：“這兩個大圈圈，旁邊有一個小圈圈，是爸爸媽媽帶著寶寶。” 孩子開始發揮想像力，給自己的塗鴉增加意義了。在這個階段，孩子還會把運動軌跡、聲音等無形的東西，連同物體都畫進塗鴉裡。同時，也會配合語言、動作或想像來抒發自己的情感。我女兒畫過一幅畫，是一團雜亂的線條，我問她畫的是什麼，她告訴我那是一隻狗。我問她：“周圍這些線是什麼呀？”女兒回答說：“這是狗狗的怒怒，狗狗生氣了，怒怒跑出來了。” 我很驚訝，孩子甚至可以把抽象的情緒也畫出來。我繼續問她：“狗狗為什麼生氣呀？你見過生氣的狗狗嗎？” 女兒說：“前幾天，我們在路邊看到了。”我說：“哦，我想起來了，是不是它沖著咱們叫，你害怕了呀？”女兒點點頭。我明白了，其實是女兒受到了驚嚇，她用畫畫的方式，把情緒抒發出來了。除了鼓勵孩子把情緒畫出來，你也可以通過問話的形式，抽絲剝繭地幫孩子把情緒表達出來。
孩子有時會用畫畫的方式來表達自己的情緒，這個階段的孩子畫的不是畫，而是她的情緒。我還要強調一下，就算覺得孩子畫得不好，也不要急著指導孩子，說什麼“狗狗應該這麼畫”“ 兔子應該是白色的” 。壓抑孩子自發的即興創作，是不利於孩子的智力和情緒發展的。
事實四：火柴人是認知發展的里程碑
到孩子4 歲的時候，他會發現，如果他想用圖畫來表達特定的意義，並且讓大家都理解，他必須畫出跟現實物體比較相像的圖形。如果他想畫一個人，就不能指著一個點說那是一個人了，而是必須有意識地畫出人的特點。
什麼是人的特點呢？孩子們最普遍的回答是“圓圓的頭”。他們往往會畫一個圓，下面畫兩豎，用這種火柴人來表示人的形象。孩子會畫火柴人了，這可不一般，這表示孩子的認知發展又到了一個里程碑。曾有研究者認為，這種簡單的人物形象是孩子不成熟的大腦加工的結果。孩子心智不成熟，會忽略或畫錯某個部分。比如，火柴人缺少人物基本的四肢關節，這是有缺陷的圖畫作品。其實，新的研究發現，火柴人不是畫錯了的人物形象，而是孩子對人最簡潔、抽象的一種表現。孩子追求簡單，會把人最本質的特徵盡可能簡單地表現出來。
比如，他們不是不知道人有胳膊，在有必要的情況下，他們會給火柴人畫上胳膊。有一群研究者要求孩子畫不同場景下的小人，比如畫出“老師正在給孩子們講故事”和“三個小孩在玩球”，結果發現，儘管一般情況下的火柴人沒有胳膊，但玩球組中有82%的孩子畫出了胳膊，因為孩子認為，在這種場景中，小人需要用到胳膊來完成任務。
孩子能畫出火柴人的形象，把它當作完整的人來看待，這是孩子創意腦的一大進步。但是，孩子注意力的廣度比較小，只會注意整體而看不到細節。幸運的是，用對方法就能克服這個問題。研究發現，比起給孩子一個模糊的命令，比如“ 給這些小人畫上關節”，用更具體的命令，比如“給孩子的手畫上5 個手指頭” ，能提升42% 的兒童繪畫的細節含量。
還有一個方法是改變孩子畫畫的順序。有的孩子畫小人的時候習慣從頭開始，從上畫到下。研究發現，如果讓孩子改變一下畫畫的順序，從腳開始，從下畫到上，或者從中間的肚子開始畫，稍微改變一下孩子的視角，他們畫出的細節就更多了。
Dr. 魏的小叨叨
總結一下，孩子畫畫是從用手勢動作在紙上留下痕跡開始，到創造出線條和圖形，再發展到對圖畫空間的理解。在這個過程中，我們要密切注意他們的發展階段，避免踩坑，既不要對孩子干涉太多，給他們充分的塗鴉自由，又要注意適當地引導孩子注意繪畫的細節。
以下三個繪畫啟蒙誤區，聰明家長需注意：孩子開始畫畫的時候，是對藝術產生感悟之時；孩子亂塗亂畫沒什麼價值，比如畫
點、線、圈等，這是他不珍惜紙筆的表現；孩子喜歡畫火柴人，是因為大腦發育不成熟，忽略或畫錯了一些部分。家長應根據孩子繪畫發展的不同階段來引導：第一，孩子畫畫，是在探索手部動作；第二，畫得好的標準不是畫得像；第三，亂筆塗鴉很有用；第四，火柴人是認知發展的里程碑。
文章來源 | 本文摘自《給孩子的未來腦計畫》，魏坤琳 著；中信出版社，2018年3月出版
畫出一些超出塗鴉模式的形狀，比如一般來說，3 歲左右的孩子終於能畫出封閉的圓形了，這表示他已經具備用圖形來表徵物體的能力。你可以跟孩子一起聊一聊他畫好的畫，鼓勵他進行觀察，這種方式叫作塗鴉定位。比如引導孩子解讀他的塗鴉，或者給一些圖形命名，問問孩子：“你畫的這個叫什麼呀？”“你畫的這條線像不像一條小蟲呀？”通過這些練習，孩子慢慢開始理解，畫紙上的平面圖案和現實中的三維物體間是有對應關係的，他可以用一個符號標記來呈現出現實世界的物體。我女兒有一次給我看她畫的三個圓圈，跟我解釋說：“這兩個大圈圈，旁邊有一個小圈圈，是爸爸媽媽帶著寶寶。” 孩子開始發揮想像力，給自己的塗鴉增加意義了。在這個階段，孩子還會把運動軌跡、聲音等無形的東西，連同物體都畫進塗鴉裡。同時，也會配合語言、動作或想像來抒發自己的情感。我女兒畫過一幅畫，是一團雜亂的線條，我問她畫的是什麼，她告訴我那是一隻狗。我問她：“周圍這些線是什麼呀？”女兒回答說：“這是狗狗的怒怒，狗狗生氣了，怒怒跑出來了。” 我很驚訝，孩子甚至可以把抽象的情緒也畫出來。我繼續問她：“狗狗為什麼生氣呀？你見過生氣的狗狗嗎？” 女兒說：“前幾天，我們在路邊看到了。”我說：“哦，我想起來了，是不是它沖著咱們叫，你害怕了呀？”女兒點點頭。我明白了，其實是女兒受到了驚嚇，她用畫畫的方式，把情緒抒發出來了。除了鼓勵孩子把情緒畫出來，你也可以通過問話的形式，抽絲剝繭地幫孩子把情緒表達出來。
孩子有時會用畫畫的方式來表達自己的情緒，這個階段的孩子畫的不是畫，而是她的情緒。我還要強調一下，就算覺得孩子畫得不好，也不要急著指導孩子，說什麼“狗狗應該這麼畫”“ 兔子應該是白色的” 。壓抑孩子自發的即興創作，是不利於孩子的智力和情緒發展的。
事實四：火柴人是認知發展的里程碑
到孩子4 歲的時候，他會發現，如果他想用圖畫來表達特定的意義，並且讓大家都理解，他必須畫出跟現實物體比較相像的圖形。如果他想畫一個人，就不能指著一個點說那是一個人了，而是必須有意識地畫出人的特點。
什麼是人的特點呢？孩子們最普遍的回答是“圓圓的頭”。他們往往會畫一個圓，下面畫兩豎，用這種火柴人來表示人的形象。孩子會畫火柴人了，這可不一般，這表示孩子的認知發展又到了一個里程碑。曾有研究者認為，這種簡單的人物形象是孩子不成熟的大腦加工的結果。孩子心智不成熟，會忽略或畫錯某個部分。比如，火柴人缺少人物基本的四肢關節，這是有缺陷的圖畫作品。其實，新的研究發現，火柴人不是畫錯了的人物形象，而是孩子對人最簡潔、抽象的一種表現。孩子追求簡單，會把人最本質的特徵盡可能簡單地表現出來。
比如，他們不是不知道人有胳膊，在有必要的情況下，他們會給火柴人畫上胳膊。有一群研究者要求孩子畫不同場景下的小人，比如畫出“老師正在給孩子們講故事”和“三個小孩在玩球”，結果發現，儘管一般情況下的火柴人沒有胳膊，但玩球組中有82%的孩子畫出了胳膊，因為孩子認為，在這種場景中，小人需要用到胳膊來完成任務。
孩子能畫出火柴人的形象，把它當作完整的人來看待，這是孩子創意腦的一大進步。但是，孩子注意力的廣度比較小，只會注意整體而看不到細節。幸運的是，用對方法就能克服這個問題。研究發現，比起給孩子一個模糊的命令，比如“ 給這些小人畫上關節”，用更具體的命令，比如“給孩子的手畫上5 個手指頭” ，能提升42% 的兒童繪畫的細節含量。
還有一個方法是改變孩子畫畫的順序。有的孩子畫小人的時候習慣從頭開始，從上畫到下。研究發現，如果讓孩子改變一下畫畫的順序，從腳開始，從下畫到上，或者從中間的肚子開始畫，稍微改變一下孩子的視角，他們畫出的細節就更多了。
Dr. 魏的小叨叨
總結一下，孩子畫畫是從用手勢動作在紙上留下痕跡開始，到創造出線條和圖形，再發展到對圖畫空間的理解。在這個過程中，我們要密切注意他們的發展階段，避免踩坑，既不要對孩子干涉太多，給他們充分的塗鴉自由，又要注意適當地引導孩子注意繪畫的細節。
以下三個繪畫啟蒙誤區，聰明家長需注意：孩子開始畫畫的時候，是對藝術產生感悟之時；孩子亂塗亂畫沒什麼價值，比如畫
點、線、圈等，這是他不珍惜紙筆的表現；孩子喜歡畫火柴人，是因為大腦發育不成熟，忽略或畫錯了一些部分。家長應根據孩子繪畫發展的不同階段來引導：第一，孩子畫畫，是在探索手部動作；第二，畫得好的標準不是畫得像；第三，亂筆塗鴉很有用；第四，火柴人是認知發展的里程碑。
文章來源 | 本文摘自《給孩子的未來腦計畫》，魏坤琳 著；中信出版社，2018年3月出版