來源 | 中國教育報
文 / 楊衛
研究生培養是高等教育的一項重要任務。 研究生導師責任重大。 導師不只是要向學生傳授知識和方法， 還負有傳承精神、文化的重任。 所謂帶學生， 就是和學生一起探求、開發， 不是說有學問、學術地位高就能帶好學生。 導師要時刻牢記重任在肩， 如何當好導師是大學教師的一個重要話題。 今天我主要談談作為導師所不應做或不能做的十件事， 可稱之為“十戒”， 作為導師應遵守的要則。
一戒“光當老闆”
上個世紀七十年代末八十年代初我讀研究生的時候， 我們都稱導師為老師，
導師地位建立在三個權威基礎之上， 學術權威、道德楷模和經濟資助的爭取者。 導師在學術上站得高、看得遠， 能夠為學生爭取到各種各樣的資助， 支持學生的研究， 成為學生的楷模， 這樣才能確實建立起權威來。
導師指導研究生的過程並不完全是一個“我教你學”的過程。
中國有句古話：“一日為師、終生為父”。 我認為“一日為師、終生為友”更為貼切。 作為導師的最高境界不應該是“門徒遍天下”， 而應該是“桃李滿天下”。 個人學術上很有成就、得到學界的尊敬， 這都是比較高的榮譽， 但是最高的榮譽應該是“桃李滿天下”， 這是導師自己內心世界能夠得到最大滿足的境界。
二戒“盡做監工”
導師們應該做到幫助學生在學術方面儘快成長， 而不是整天監督學生每天做了什麼事情， 這樣無益于學生的發展， 也無助于學生做出高水準的創新性成果。
導師應該鼓勵學生自主創新， 不能要求學生過於循規蹈矩。 完全循規蹈矩的學生可能成就也不高， 而且要求學生完全循規蹈矩， 可能會引起學生反感， 引發師生關係緊張。
三戒“漠不關心”
導師對學生漠不關心是一種極端情況， 但是這種情況目前有發展。 現在全國高校每個導師平均指導在讀研究生8人左右， 這個數量在全世界是相當高的。
中國民間有句老話“師傅領進門， 修行看個人”， 這在一個導師指導學生數量不多的情況下或許可行， 但人數多了以後就有一個規模化培養的問題。 導師人均指導研究生的數量增加， 容易導致精力分散， 導師對每個研究生不可能都關注到。 對學生關心不夠很容易產生負效應， 即個別學生或一批學生表現不是很好， 影響到導師、學科甚至整個學校的品牌， 這就是個人發展與集體品牌的關係。 所以應該給學生足夠的關心。 導師對學生的關注往往影響到學生很長一段時間的發展。
再談一下結構梯隊化的喜與憂。 目前存在一種比較普遍的情況， 就是導師下面有老師團隊、博士後幫助帶學生，
每個導師在整個學術生涯中可能培養很多名學生， 每個學生對你來說是諸多學生之一， 但是對每個學生而言， 他的幾年研究生生涯是他的一段重要人生經歷， 而導師就是這段人生經歷中最重要的人， 是領路者。
在這裡我還要強調一下分類型關注與全過程關注的問題。導師要區分不同的學生，有的學生自主性很強，只要給予一些指導和指點就可以融會貫通；有的學生自主能力沒有完全培養好，這就需要全過程關注。導師要體會每個學生不同的特點，針對不同的特點進行關注。
四戒“呵護過緊”
導師對學生關心的頻次也需要把握。對一個學生，導師一個月關心一次和半個月關心一次，差別可能會很大。但關心的次數過多過頻也未必合適。創新需要空間，學習研究需要時間，所以導師要留給學生必要的時間和空間。
培養研究生的目的何在？是為了完成某篇論文或者某個項目嗎？不是，是為了培養他的研究能力。所以“呵護過緊”對培養能力不利。導師要在“呵護過緊”和“漠不關心”之間找一個平衡點，這也是做導師的藝術。
我們希望培養的學生具有多樣性，造就品格，促進創新。這有點類似規定動作與自選動作。規定動作與自選動作的比例是需要掌握的。規定動作是基本的方法、學識，自選動作是學生的發揮。
對研究生的培養要有一個過程。有的工作是熟練性工作，做一段時間就會了；還有的工作是挑戰性工作，要求高，要做的準備多。培養學生的過程就是逐漸從熟練性工作轉為進行挑戰性工作的過程。
怎樣判斷對學生是不是呵護過緊呢？有多種跡象可供觀察，如在組會時學生不會討論；學生不會提批評性、建設性意見；或者是導師在與不在大不一樣，導師在場學生不肯交流，導師不在場學生可以交流得很好，等等。
五戒“批評不停”
導師不要總是批評學生。自信是學生很重要的品質，千萬不要剝奪學生的自信。屢屢的心理挫折會使學生無措手足。偶爾一次嚴厲的批評是必須的，但是經常的批評是會產生負面效應的。
導師和學生在學識上可能沒有站在同一高度，但師生在學識上的高下不應演化為濫用話語權。這會引起創新意識的泯滅，會引起學生的逆反心理與師生關係緊張。
實際上研究生、導師、培養環境的損益是一致的。學生有好的創新性成果，導師有榮譽感；同樣導師的學術地位提高，學生也會有榮譽感。對學校來說也一樣，學生培養得好、科研成果豐富，便充分贏得了學校的利益。
過度批評還會造成過度批判的學風與文風。蔑視權威的目的不是為了與權威作對，不是為了單純批判，或者依靠批評成名。批判是為了對新領域、新問題進行深入思考。
六戒“處事不公”
導師處事不公的問題應引起我們的充分注意。導師斷錯一事便會挫傷一個學生的積極性。比如研究生培養機制改革以來，導師可以給學生一定資助，但是切忌將學生待遇過度細化、量化，導致學生之間的不平衡。
導師也不要把學生分成不同的親疏遠近，這樣容易造成學生或不信任導師，或奉承之風盛行。如果在學生中出現這樣的風氣，就和大學精神背道而馳，就很難出成果了。
七戒“用心不專”
導師在其學術生涯的開始階段往往是比較專注的。隨著其學術地位的上升，就容易受到龐雜事務的干擾，從而分散精力。我想提醒年輕導師不要喪失“學術前行”的精神支柱。在逐鹿學術前沿時不要盲目跟風。導師自己如果不夠瞭解，又沒有足夠的精力去研究，對學生的指導就不會很中肯。
研究中還要注意幹與枝的關係、磨刀與砍柴的關係。導師要時刻把握研究方向，準確區分研究中的主要問題和次要問題。對年輕的導師而言，年輕時要打好學術底子，待閱歷深厚後再做戰略科學家。
八戒“治學不實”
前段時間，美國NSF(National Science Foundation)的專案不命中率接近90%，評審通過的只有極少專案。申請專案基金產生了“博彩”效應。因此有些申請人儘量將申請書寫得令人印象深刻，提出一個個“good story”,製造一些新概念，而對實現的可能性卻缺乏重視。當然，大多數科學家在申請書中用的是略為誇張的語言，在實際治學中保持了一個清醒的頭腦。
20多年前就有人提出了“硬”科學與“軟”科學的概念。“硬”科學是指可以完全被驗證的科學理論，而其他無法完全驗證的都是“軟”科學。現在的科學很大一部分已經是“軟”科學了。我這裡並不是說“軟”科學就不好，但治學需要盡可能的“實”，但又不可能完全“實”，需要從一個學者的良心上說：我已經盡可能地做到“實”了。
人腦具有“造概念”與“邏輯批判”兩重功能。“造概念”功能太強會變成空想者，“邏輯批判”功能太強則沒有創新，這需要一個平衡。借用胡適先生的話就是“大膽假設，小心求證”。
九戒“逐末忘本”
學生在研究中容易犯的一個錯誤是Tangent Off，走死胡同(或者說是刀不快，光砍枝蔓)。研究中遇上問題後，就容易沿著細梢末節走入歧路，把原來的研究目的丟開了。過度追求細節會導致喪失研究方向，容易做的東西先做，不太重要的東西做了很多，而忘記了真正重要的研究內容。
這與導師的判斷力、價值觀有關。導師需要幫助學生建立“什麼是重要的”這一價值觀，認准方向以後往下走，不要過多理會細節。當然也有可能出來一個細節是重要的、可以出成果的，這就需要導師的判斷力，也要讓學生具有這樣的判斷力：做大事，頂天立地，原始創新。
十戒“快速擴張”
年輕導師往往“心有餘而力不足”，和其他研究組攀比學生數，喜歡多招學生。這樣加速度過快、慣性過大，結果無力駕馭。因為年輕導師在初始階段往往還不知道如何指導這麼多的學生，也往往不知道如何獲得科研項目來支持這些學生的研究；同時年輕導師還沒有足夠的吸引力招到最好的學生。年輕導師在自己的學術道路上還處在攻堅階段，過早分散精力會導致成就不高。
所以我建議年輕導師在起步階段指導三四名學生就足夠了，等到自己視野比較開闊、可以觸類旁通、科研經費也比較充足的時候，再來指導更多的學生。
【END】
作者：楊衛，中國科學院院士，國家自然科學基金委員會黨組書記、主任，曾在2006年8月~2013年2月期間擔任浙江大學校長。
是領路者。在這裡我還要強調一下分類型關注與全過程關注的問題。導師要區分不同的學生，有的學生自主性很強，只要給予一些指導和指點就可以融會貫通；有的學生自主能力沒有完全培養好，這就需要全過程關注。導師要體會每個學生不同的特點，針對不同的特點進行關注。
四戒“呵護過緊”
導師對學生關心的頻次也需要把握。對一個學生，導師一個月關心一次和半個月關心一次，差別可能會很大。但關心的次數過多過頻也未必合適。創新需要空間，學習研究需要時間，所以導師要留給學生必要的時間和空間。
培養研究生的目的何在？是為了完成某篇論文或者某個項目嗎？不是，是為了培養他的研究能力。所以“呵護過緊”對培養能力不利。導師要在“呵護過緊”和“漠不關心”之間找一個平衡點，這也是做導師的藝術。
我們希望培養的學生具有多樣性，造就品格，促進創新。這有點類似規定動作與自選動作。規定動作與自選動作的比例是需要掌握的。規定動作是基本的方法、學識，自選動作是學生的發揮。
對研究生的培養要有一個過程。有的工作是熟練性工作，做一段時間就會了；還有的工作是挑戰性工作，要求高，要做的準備多。培養學生的過程就是逐漸從熟練性工作轉為進行挑戰性工作的過程。
怎樣判斷對學生是不是呵護過緊呢？有多種跡象可供觀察，如在組會時學生不會討論；學生不會提批評性、建設性意見；或者是導師在與不在大不一樣，導師在場學生不肯交流，導師不在場學生可以交流得很好，等等。
五戒“批評不停”
導師不要總是批評學生。自信是學生很重要的品質，千萬不要剝奪學生的自信。屢屢的心理挫折會使學生無措手足。偶爾一次嚴厲的批評是必須的，但是經常的批評是會產生負面效應的。
導師和學生在學識上可能沒有站在同一高度，但師生在學識上的高下不應演化為濫用話語權。這會引起創新意識的泯滅，會引起學生的逆反心理與師生關係緊張。
實際上研究生、導師、培養環境的損益是一致的。學生有好的創新性成果，導師有榮譽感；同樣導師的學術地位提高，學生也會有榮譽感。對學校來說也一樣，學生培養得好、科研成果豐富，便充分贏得了學校的利益。
過度批評還會造成過度批判的學風與文風。蔑視權威的目的不是為了與權威作對，不是為了單純批判，或者依靠批評成名。批判是為了對新領域、新問題進行深入思考。
六戒“處事不公”
導師處事不公的問題應引起我們的充分注意。導師斷錯一事便會挫傷一個學生的積極性。比如研究生培養機制改革以來，導師可以給學生一定資助，但是切忌將學生待遇過度細化、量化，導致學生之間的不平衡。
導師也不要把學生分成不同的親疏遠近，這樣容易造成學生或不信任導師，或奉承之風盛行。如果在學生中出現這樣的風氣，就和大學精神背道而馳，就很難出成果了。
七戒“用心不專”
導師在其學術生涯的開始階段往往是比較專注的。隨著其學術地位的上升，就容易受到龐雜事務的干擾，從而分散精力。我想提醒年輕導師不要喪失“學術前行”的精神支柱。在逐鹿學術前沿時不要盲目跟風。導師自己如果不夠瞭解，又沒有足夠的精力去研究，對學生的指導就不會很中肯。
研究中還要注意幹與枝的關係、磨刀與砍柴的關係。導師要時刻把握研究方向，準確區分研究中的主要問題和次要問題。對年輕的導師而言，年輕時要打好學術底子，待閱歷深厚後再做戰略科學家。
八戒“治學不實”
前段時間，美國NSF(National Science Foundation)的專案不命中率接近90%，評審通過的只有極少專案。申請專案基金產生了“博彩”效應。因此有些申請人儘量將申請書寫得令人印象深刻，提出一個個“good story”,製造一些新概念，而對實現的可能性卻缺乏重視。當然，大多數科學家在申請書中用的是略為誇張的語言，在實際治學中保持了一個清醒的頭腦。
20多年前就有人提出了“硬”科學與“軟”科學的概念。“硬”科學是指可以完全被驗證的科學理論，而其他無法完全驗證的都是“軟”科學。現在的科學很大一部分已經是“軟”科學了。我這裡並不是說“軟”科學就不好，但治學需要盡可能的“實”，但又不可能完全“實”，需要從一個學者的良心上說：我已經盡可能地做到“實”了。
人腦具有“造概念”與“邏輯批判”兩重功能。“造概念”功能太強會變成空想者，“邏輯批判”功能太強則沒有創新，這需要一個平衡。借用胡適先生的話就是“大膽假設，小心求證”。
九戒“逐末忘本”
學生在研究中容易犯的一個錯誤是Tangent Off，走死胡同(或者說是刀不快，光砍枝蔓)。研究中遇上問題後，就容易沿著細梢末節走入歧路，把原來的研究目的丟開了。過度追求細節會導致喪失研究方向，容易做的東西先做，不太重要的東西做了很多，而忘記了真正重要的研究內容。
這與導師的判斷力、價值觀有關。導師需要幫助學生建立“什麼是重要的”這一價值觀，認准方向以後往下走，不要過多理會細節。當然也有可能出來一個細節是重要的、可以出成果的，這就需要導師的判斷力，也要讓學生具有這樣的判斷力：做大事，頂天立地，原始創新。
十戒“快速擴張”
年輕導師往往“心有餘而力不足”，和其他研究組攀比學生數，喜歡多招學生。這樣加速度過快、慣性過大，結果無力駕馭。因為年輕導師在初始階段往往還不知道如何指導這麼多的學生，也往往不知道如何獲得科研項目來支持這些學生的研究；同時年輕導師還沒有足夠的吸引力招到最好的學生。年輕導師在自己的學術道路上還處在攻堅階段，過早分散精力會導致成就不高。
所以我建議年輕導師在起步階段指導三四名學生就足夠了，等到自己視野比較開闊、可以觸類旁通、科研經費也比較充足的時候，再來指導更多的學生。
【END】
作者：楊衛，中國科學院院士，國家自然科學基金委員會黨組書記、主任，曾在2006年8月~2013年2月期間擔任浙江大學校長。