日本大概在40年前， 也經歷過類似「雙減」的改革。 20世紀80年代， 日本曾大力整頓校外培訓機構， 改善內卷的教育環境。 但TA那次推行的「寬鬆教育」， 最終走向了失敗……
日本的那次失敗的教育改革， 跟我們此次的「雙減」是有很大差別的， 我們此次的「雙減」在政策實施和推行上， 已經能看出吸取了一部分日本教改失敗的經驗， 具體的在下文中我們會分析。
今天這篇文章， 我們將好好拆解一下日本曾經走過的教育路線。 因為據說有日本網友評價我們的「雙減」政策是「中國版寬鬆教育」， 今天我們這篇就是想告訴那些日本網友，
1
日本的「亂塾時代」
像極了我們的補課班亂象
在大正時代（1912-1926年）， 日本的初等教育已經有了一定的發展， 在1920年時， 初等教育六年制學校的淨入學率已高達99.3%， 基本普及了義務教育。 1945年二戰之後， 恢復期的日本高度重視人才的培養，
為了讓孩子能在升學考試中脫穎而出， 眾多家庭把大部分收入投資到學習塾上， 1962年日本中學生入塾率已高達30.3%。
60年代末日本針對中小學課程進行了一次改革——加強課程與教材的科學性， 增設了一些新興學科課程，
這次教改的結果是， 中小學裡出現了大量的「掉隊生」， 校內跟不上的這批學生再一次推動了學習塾的發展浪潮， 學習塾的數量繼續增加， 這一時期後來被稱為「亂塾時代」。
在升學壓力的矛盾持續突出、校外培訓機構快速發展的情況下， 人們對于應試教育、考試選拔的必要性和有效性， 產生了強烈懷疑：
生活條件變好了， 我們的孩子為什麼還要學得這麼苦？
2
公立學校開始「寬鬆教育」
私立和學習塾卻大行其道
為了緩解「亂塾現象」導致的怨聲載道的社會情緒， 日本進行了一次「減負」。
1976年， 日本對公立學校開始實施「寬鬆教育」， 精選教育內容， 給教育減負， 旨在讓學生過上寬裕而又充實的學校生活。
- 降低教學大綱的標準， 大約減少30%教學內容與課時。
- 全面貫徹「學校五日制」， 原先私立和公立學校都是一周上6天課， 現改為雙休。
- 導入絕對評價制度， 不與其他學生進行比較的情況下評價學生， 比如成績以分佈范圍公佈， 不再以具體分數顯示。
- 增加教學以外的「綜合學習課程」，類似于社會實踐課程，比如修學旅行、戶外活動課……
- 公立中學按片區隨機入學。
具體能有多「寬鬆」？圓周率背到3就可以了……
但這一系列的教改沒有達到預期減負的作用，反而產生了很多副作用。基礎教育雖然寬鬆了，但名校競爭仍然激烈啊！公立學校提供「寬鬆教育」，私立學校卻不受控制，教育供給由公立向私立轉移，而私立學校高昂的費用是多數普通家庭難以支撐的。所以，日本的教改只改了公立，整改並沒有涉及私立教育和一對一教育，改革的目標上就沒有精準瞄準教育公平，最終的效果更是大打折扣。在公立或私立小學就讀6年，學生之間的整體競爭力已經相距甚遠。另外，日本自1995年開始推廣「中高一貫制教育」，好的初高中捆綁。要進好的大學，從小學就得開始努力，要是沒能進個好國中，就意味著進好大學的機會也很渺茫。于是，沒能進好學校的孩子，只能走另一條強化之路——學習塾。根據文部省官方調查顯示，日本中學生上課外補習學校的比例從1976年的38.0%上升到1985年的44.5%，再到1993年的59.5%；小學生上課外補習學校的比例也從12.0%到16.5%再到23.6％。巨大的市場潛力驅使「盈利者」紛紛進入市場，培訓機構把教育做成了一門高盈利的「生意」。「寬鬆教育」的本意是：減少教學中的「填鴨式教育」，重視學生的自主學習能力、獨立思考、生存能力等，從「死讀書」的應試教育轉向提高學生綜合能力的教育方式，以此來培養德智體美全面發展高素質的創新人才。可最終「寬鬆教育」給中產和底層家庭帶來了無限的教育負擔，加大了學生因家庭階層而產生的兩極化！有拼了命內卷的人，也有一群不卷選擇躺平的人，他們被稱為「平成廢宅（寬鬆一代）」——沒有野心，沒有競爭意識，把自己的人生寄託于運氣上面。在日劇《寬鬆世代又如何》中，就吐槽了一群渾渾噩噩過日子的年輕人，在學業+就業多重壓力下，他們徹底變成「廢柴」，對外工作不上心，對內家庭毫無責任感……
所謂的「寬鬆教育」，最終演變成了「鬆懈教育」。
3
告別寬鬆教育
給我們帶來了哪些啟示
實行了30年的「寬鬆教育」最終走向了失敗，國民整體學力的下降也有跡可循。4年一次針對15歲學生進行的國際PISA標準化測試中：1999年日本的數學和科學素養在15國中排名第一，閱讀理解排名第八；到了2003年，數學第6，閱讀理解第14位；2007年，科學第6、數學第10，閱讀理解已淪為墊底。
21世紀後，政府開始反思「寬鬆教育」帶來的學校教育缺失、教育不公平以及社會嚴重分層現象，開始逐漸實施「脫寬鬆教育」政策。
2008年開始，通過新教改，增加授課時間，高度重視數理化、英語和程式設計教育，小學1-6年級的四門主要科目（語文、數學、社會、科學）的教科書總頁數比十年前增加了35%以上；對高等學校的招生考試也進行了改革，形成了評價尺度多元化的大學招生制度，不再一考定生死……
在整頓校外培訓機構也就是學習塾方面，日本也做了不少努力。
通過一系列法規規范學習塾的經營，不得誤導宣傳、從業者資格需嚴格調查……開啟了「塾校合作」模式，政府提供保障，學校提供生源，培訓機構提供服務。學習塾除了對學歷和升學考試的重視外，也開始進一步轉向關注學生的素質教育。
日本30多年「寬鬆教育」的曲折發展史，對我們有很大的借鑒意義。
對于「寬鬆教育」本身來說，日本教育學會會長廣田照幸提到，太過急切地追求創造力的培養，但忽略了創造力產生的前提——基礎知識的積累與鞏固；對于社會環境來說，公辦學校與民辦學校沒有實施統一標準，學習塾亂象未能引起政府足夠重視，導致私立學校和培訓機構崛起，最終，「減負」為名堵死了金錢之外的所有上升通路。
至于文首提到日本網友評價我們現在的「雙減」是「中國寬鬆教育」，看到這裡大家也能明白，兩者的確有相似之處，但我們已經根據前車之鑒做出改變。
寫在最後：
回望我們近些年的教改：打擊學區房、公民同招、民辦100%搖號、重點高中名額分配、課外培訓機構大整頓……都有一個共同的目的——讓教育均衡化，優質教育資源絕不能按錢分配，教育不能變成貴的才是好的。
有人說只要中大學聯考還在，唯分數論還在，教育內卷的問題就改變不了。但就其他國家走過的路來看，考試和分流是取消不了的事實，但這不代表就沒有出路。
在我們之前一篇文章「退潮後誰在裸泳」裡，提到「雙減」也會讓孩子兩極分化，不自覺的孩子，全家跟著一起雞飛狗跳；而自覺的孩子，即便沒了補習班，依舊可以走在大部分人的前面，最終內驅力強的孩子會脫穎而出。
真正的公平、均衡的教育，不是把大家都拉到一個水平線上，而是給願意付出努力的人足夠多的機會。
不再以具體分數顯示。- 增加教學以外的「綜合學習課程」，類似于社會實踐課程，比如修學旅行、戶外活動課……
- 公立中學按片區隨機入學。
具體能有多「寬鬆」？圓周率背到3就可以了……
但這一系列的教改沒有達到預期減負的作用，反而產生了很多副作用。基礎教育雖然寬鬆了，但名校競爭仍然激烈啊！公立學校提供「寬鬆教育」，私立學校卻不受控制，教育供給由公立向私立轉移，而私立學校高昂的費用是多數普通家庭難以支撐的。所以，日本的教改只改了公立，整改並沒有涉及私立教育和一對一教育，改革的目標上就沒有精準瞄準教育公平，最終的效果更是大打折扣。在公立或私立小學就讀6年，學生之間的整體競爭力已經相距甚遠。另外，日本自1995年開始推廣「中高一貫制教育」，好的初高中捆綁。要進好的大學，從小學就得開始努力，要是沒能進個好國中，就意味著進好大學的機會也很渺茫。于是，沒能進好學校的孩子，只能走另一條強化之路——學習塾。根據文部省官方調查顯示，日本中學生上課外補習學校的比例從1976年的38.0%上升到1985年的44.5%，再到1993年的59.5%；小學生上課外補習學校的比例也從12.0%到16.5%再到23.6％。巨大的市場潛力驅使「盈利者」紛紛進入市場，培訓機構把教育做成了一門高盈利的「生意」。「寬鬆教育」的本意是：減少教學中的「填鴨式教育」，重視學生的自主學習能力、獨立思考、生存能力等，從「死讀書」的應試教育轉向提高學生綜合能力的教育方式，以此來培養德智體美全面發展高素質的創新人才。可最終「寬鬆教育」給中產和底層家庭帶來了無限的教育負擔，加大了學生因家庭階層而產生的兩極化！有拼了命內卷的人，也有一群不卷選擇躺平的人，他們被稱為「平成廢宅（寬鬆一代）」——沒有野心，沒有競爭意識，把自己的人生寄託于運氣上面。在日劇《寬鬆世代又如何》中，就吐槽了一群渾渾噩噩過日子的年輕人，在學業+就業多重壓力下，他們徹底變成「廢柴」，對外工作不上心，對內家庭毫無責任感……
所謂的「寬鬆教育」，最終演變成了「鬆懈教育」。
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告別寬鬆教育
給我們帶來了哪些啟示
實行了30年的「寬鬆教育」最終走向了失敗，國民整體學力的下降也有跡可循。4年一次針對15歲學生進行的國際PISA標準化測試中：1999年日本的數學和科學素養在15國中排名第一，閱讀理解排名第八；到了2003年，數學第6，閱讀理解第14位；2007年，科學第6、數學第10，閱讀理解已淪為墊底。
21世紀後，政府開始反思「寬鬆教育」帶來的學校教育缺失、教育不公平以及社會嚴重分層現象，開始逐漸實施「脫寬鬆教育」政策。
2008年開始，通過新教改，增加授課時間，高度重視數理化、英語和程式設計教育，小學1-6年級的四門主要科目（語文、數學、社會、科學）的教科書總頁數比十年前增加了35%以上；對高等學校的招生考試也進行了改革，形成了評價尺度多元化的大學招生制度，不再一考定生死……
在整頓校外培訓機構也就是學習塾方面，日本也做了不少努力。
通過一系列法規規范學習塾的經營，不得誤導宣傳、從業者資格需嚴格調查……開啟了「塾校合作」模式，政府提供保障，學校提供生源，培訓機構提供服務。學習塾除了對學歷和升學考試的重視外，也開始進一步轉向關注學生的素質教育。
日本30多年「寬鬆教育」的曲折發展史，對我們有很大的借鑒意義。
對于「寬鬆教育」本身來說，日本教育學會會長廣田照幸提到，太過急切地追求創造力的培養，但忽略了創造力產生的前提——基礎知識的積累與鞏固；對于社會環境來說，公辦學校與民辦學校沒有實施統一標準，學習塾亂象未能引起政府足夠重視，導致私立學校和培訓機構崛起，最終，「減負」為名堵死了金錢之外的所有上升通路。
至于文首提到日本網友評價我們現在的「雙減」是「中國寬鬆教育」，看到這裡大家也能明白，兩者的確有相似之處，但我們已經根據前車之鑒做出改變。
寫在最後：
回望我們近些年的教改：打擊學區房、公民同招、民辦100%搖號、重點高中名額分配、課外培訓機構大整頓……都有一個共同的目的——讓教育均衡化，優質教育資源絕不能按錢分配，教育不能變成貴的才是好的。
有人說只要中大學聯考還在，唯分數論還在，教育內卷的問題就改變不了。但就其他國家走過的路來看，考試和分流是取消不了的事實，但這不代表就沒有出路。
在我們之前一篇文章「退潮後誰在裸泳」裡，提到「雙減」也會讓孩子兩極分化，不自覺的孩子，全家跟著一起雞飛狗跳；而自覺的孩子，即便沒了補習班，依舊可以走在大部分人的前面，最終內驅力強的孩子會脫穎而出。
真正的公平、均衡的教育，不是把大家都拉到一個水平線上，而是給願意付出努力的人足夠多的機會。