要點 | 速讀
1、很多人第一次知道， 義務教育階段真的不許搞公開成績排名了。
2、不搞公開成績排名是國際普遍做法， 有很多好處。 不公開排名反映的教育理念， 實際是不鼓勵競爭。
3、當事老師和網友的怨氣和擔憂， 顯然來自於高考異常殘酷的現實。 排名並不是只有壞處， 應當考慮在不侵犯隱私的情況下， 用適當的方式讓學生知道自己的位置。
文 | 郭墨墨
近日， 河南駐馬店西平縣一封小學老師的辭職信火了。 這位老師是一名小學四年級的班主任， 此前因為他把學生在校默寫古詩的成績和照片發到了家長群裡，
事情的前因後果
事情的前因後果， 要從老師那力透紙背的滿腹牢騷中去體會：
圖注：新聞中老師的辭職信
圖注：老師發在群裡的“道歉”
這次老師確實做錯了
很多人可能是第一次知道， 義務教育階段真的不許搞公開成績排名了。
這個規定來自於教育部2017年12月印發的《義務教育學校管理標準》。
這份《義務教育學校管理標準》有很多重要內容， 比如這些：
“堅持免試就近入學原則， 不舉辦任何形式的入學或升學考試， 不以各類競賽、考級、獎勵證書作為學生入學或升學的依據。 不得提前招生、提前錄取。 ”
“實行均衡編班， 不分重點班與非重點班。 ”
而非常重要， 非常引人矚目的是這條：
“控制考試次數， 探索實施等級加評語的評價方式。 依據課程標準的規定和要求確定考試內容， 對相關科目的實驗操作考試提出要求。 命題應緊密聯繫社會實際和學生生活經驗， 注重加強對能力的考察。 考試成績不進行公開排名， 不以分數作為評價學生的唯一標準。 ”
其實在此之前， 在減負指揮棒下， 各地就已經紛紛下文， 禁止教師以班級公告欄、家長微信群、班級QQ群及其他方式公佈義務教育階段學生的成績及排名了。 這次是終於在國家層面作出正式規定。
從減少考試， 到採取“等級加評語”評價， 再到不搞考試成績公開排名， 都是堅持教育減負這個大方向的自然結果。
現在， 不公開排名已經是義務教育的管理標準，
圖注：魯迅留學日本的時期， 是有成績排名的， 在142個同學中， 魯迅名列第68
不公開排名今天在國際上是普遍現象， 主要是基於兩個方面的原因：
一是公開學生的學習成績是侵犯個人隱私的行為。 在很多國家和地區， 學生只能查詢到自己的成績等級， 而不可能看到別人的成績。
二是不公開排名， 可以防止後進的學生包括家長因排名而受到歧視， 產生心理負擔， 造成傷害。 這一點對於成績好的學生同樣有好處。
但是看看河南省的教育實際， 就能明白老師的怨氣和網友的擔憂從哪裡來
不公開成績排名反映的教育理念， 實際是不鼓勵競爭。
顯然， 河南的這位老師和一些網友對此都很不服氣。
眾所周知， 高考才是教育的真正指揮棒。 看看今年各省高考報名情況， 就可以明白老師和網友在擔心什麼。
河南高考人數常居全國第一， 近三年來， 河南高考報名人數一直呈穩定上漲趨勢。
圖注：今年部分省區高考報名人數情況
根據河南省招辦通報， 2018年河南普通高校招生考試報名總人數98.38萬人， 較去年增加11.8萬人， 仍是無可匹敵的全國第一考試大省。
今年全國高考人數較去年總數增加35萬， 光是河南考生增加人數就占到三分之一還多。
由此可見河南高考的競爭激烈程度空前。
2017年河南省86.58萬報名考生中， 本科一、二批次共錄取新生26.9萬多人。
河南本省， 僅有一所“一流高校建設”大學——鄭州大學，
前不久， 河南教育廳發佈的《關於做好2018年普通高等學校招生工作的通知》中還明確說明：
“2018年， 對於在普通高校招生錄取中不履行志願約定的失信考生， 當批次錄取電子檔案停止運轉；錄取後不入學， 浪費招生計畫資源， 損害廣大考生的利益， 對錄取後不入學實際就讀等造成招生計畫浪費的， 2019年再次報名參加高考將限制其填報志願的學校數量， 在實行平行志願的各批次， 允許其填報志願的學校數不超過2個。 考生失信事實將記入其個人誠信檔案， 在普通高招錄取中向高校提供， 高校可以作為對考生品德衡量的依據，拒絕錄取失信考生。”
這就是河南學生所面臨的實際。在這種情況下，堅持不鼓勵競爭的教育，不是“何不食肉糜”？
回到排名的本質。排名，意味著競爭和正向激勵，意味著公平、公正、公開。從歷史經驗看，排名有利於發現人才，促進良性競爭，培養社會向上的精神。
壓力和焦慮未必都是壞事，也註定是消滅不了的。而不排名，不鼓勵競爭的教育卻會令人不知不覺地忘記了刻苦學習的必要性。
減少考試，不搞分分計較這些做法，對於來自弱勢家庭的學生可能更不利。因為全面發展的競爭對於他們來說，顯然難度更大，公平性本身也難以保證。對於大部分弱勢家庭來說，唯有考試，排名才是立身捷徑。
以上這些都是對不排名做法的經典批評，也很可能是老師考慮問題的出發點。
應當正確理解教育部要求的精神，政策並不反對成績排名，而是禁止對排名進行公佈，從實施上看，應當可以在保證不侵犯學生隱私的情況下，以適當方式讓學生知道自己成績的位置。
高校可以作為對考生品德衡量的依據，拒絕錄取失信考生。”這就是河南學生所面臨的實際。在這種情況下，堅持不鼓勵競爭的教育，不是“何不食肉糜”？
回到排名的本質。排名，意味著競爭和正向激勵，意味著公平、公正、公開。從歷史經驗看，排名有利於發現人才，促進良性競爭，培養社會向上的精神。
壓力和焦慮未必都是壞事，也註定是消滅不了的。而不排名，不鼓勵競爭的教育卻會令人不知不覺地忘記了刻苦學習的必要性。
減少考試，不搞分分計較這些做法，對於來自弱勢家庭的學生可能更不利。因為全面發展的競爭對於他們來說，顯然難度更大，公平性本身也難以保證。對於大部分弱勢家庭來說，唯有考試，排名才是立身捷徑。
以上這些都是對不排名做法的經典批評，也很可能是老師考慮問題的出發點。
應當正確理解教育部要求的精神，政策並不反對成績排名，而是禁止對排名進行公佈，從實施上看，應當可以在保證不侵犯學生隱私的情況下，以適當方式讓學生知道自己成績的位置。