祈年文潭：小學語文教學兒童文學化，首先要求老師有“深看一眼”的能力

兒童文學作品作為重要的小學語文資源越來越受到重視， 小學語文教學的兒童文學化呼聲越來越高。 以目前人教版小學語文教科書為例。 小學一到六年級課文中， 兒童文學作品共317篇， 其中童話作品44篇。 這些童話作品， 除了一部分保留了作品的完整性之外， 有的注明是經過改寫或改編的， 是原著的簡縮版或變形版。 在這個過程中， 原著所蘊含的審美價值和人文價值難免流失。 如何在被改編或改寫過的童話文本中引導學生透過文字， 透過文學形象去“看見”童話中隱藏的本質性意義， 如何利用這樣的內容去喚醒學生的自我意識，

打開他們的心靈之眼， 同時收穫美的思考， 這對於教師來說， 是頗有難度的考驗。 教師要引導學生“深看一眼”， 首先自己要具備“深看一眼”的能力。

以安徒生的童話名篇《醜小鴨》為例。 這則童話歷來被看成是一個勵志作品， 多數的解讀文章都停留在只要努力奮鬥， 醜小鴨也能變成天鵝這個層面上。 其實， 這更是一個關乎自我認知的童話， 是一個追問“我是誰”的童話。 “在一個春天， 我撲起翅膀往湖邊飛去， 我飛向那些美麗高貴的鳥兒時， 看到鏡子似的湖面上倒映著自己的影子！我這時才知道， 原來我本來就不是一隻醜小鴨， 我本來就是一隻漂亮的天鵝啊！”生為天鵝， 卻一直誤以為自己是一隻醜陋的鴨子，

這是因為小天鵝自出生起， 對自己的認知完全建立在別人的評價之上。 直到有一天， 透過湖水這面鏡子， 它睜開了自己的眼睛， 第一次“看見”自己。 小天鵝的自我與湖水中鏡像在刹那間融合， 真實的自我構建了起來。 “我是誰？”這一問題終於在自己“看見”自己時有了答案。

醜小鴨不是變成了天鵝， 而是通過打開心靈之眼“看見”了真相， 即正確的自我認知來源於對自己的真正發現與判斷， 而不是來源於外在眼光對自己評判的被動接受。 可以想見， 安徒生《醜小鴨》這一主題的被“看見”， 對於孩子自我意識的喚醒， 對於他們自我認知的正確構建具有積極的意義。 這比“有奮鬥就有成功”的主題， 意義更為重大。

葉君健先生翻譯的《醜小鴨》全文共5653字，

而人教版小學語文二年級（下）第28課改編後的《醜小鴨》只有426字。 要在不足原著十分之一的文字裡呈現原著所表達的主題及思想情感， 幾乎是不可能的。 這就要求兒童文學作品的解讀要擯棄慣性思維、固化觀念， 追求有深度的導引與啟發， 不能簡單地將兒童文學作品理解為“小兒科”， 只在表層挖掘一點點粗淺的意義。 遺憾的是， 在關於《醜小鴨》的各種教學實錄裡， 大多只是停留在“不經歷風雨怎麼見彩虹”的層面上。 由此可見， 對兒童文學作品“深看一眼”是多麼重要。 而兒童， 正如加拿大兒童文學理論家培利·諾德曼所說， 他們只是審美經驗缺乏的人， 絕不是審美能力低下的人。

（作者：張戰， 系湖南第一師範學院文學與新聞傳播學院副教授）