作者：劉中元
近些日子教育界頗不安寧， 先是六安教師集體討薪被抓， 後是一小學老師被家長威脅而“請假”、著名校長劉愛平跳樓、安徽教師招考遇冷、高三班主任被學生家長毆打住院， 高考題是否出錯……中小學一線教師議論紛紛， 無心教書， 有不少高中老師“戲言”， 一定不能讓自己的孩子和學生報考教師這個職業。 一系列的接二連三的事就好像教育在呻吟————救救我吧！
教育決定著一個時代， 一個民族， 一個社會的精神面貌， 道德狀況和民族的未來。 縱觀世界教育風雲， 我們看到， 每一個國家的興起都是先從教育開始的。
教育的投入少了嗎？有之， 但不儘然。 2017年， 中國的教育投入基本為國民生產總值的4%， 這是世界衡量教育水準的基準線， 而印度6%， 韓國7%。 相比之下， 我們的教育投入是少的。 如果我們回顧過去的若干年， 會發現我國教育經費占國民生產總值均未達到4%， 在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020年）》的政策保駕護航下， 2012年我國的教育經費占國民生產總值的4%。 近5年來， 教育經費略有提高， 都高於4%， 但與發達國家相比還是有很大的差距。
社會的焦慮反映在教育上， 引發了教育的焦慮。 在房價飛、物價飛漲， 全民繁忙的今天， 人們總希望取得很快的教育受益， 一切看“精准”、“高效”， 不然， 就是沒有達標， 就要挨板子。 教育似農業， 具有長期性和滯後性， 誰也不知道當時的教育到底能夠產生什麼樣的教育後果， 只是一直在喚醒人的本性中的善念和無限的可能性， 這些可能性要遇到適當的社會生活環境才能順利成長， 否則，永遠不能顯示出教育的力量。所以，教育的事情需要長期的多方面相互作用才能最終顯現出效果。即使我們所用的一些顯性的評價方法有一定的評價作用，但是，不可能從根本上衡量教育的作用。也許這個孩子在學校一無是處，但是，在畢業的那一刻，他深受母校畢業課程的感染，或者受到老師鼓勵的感染，更或者其他，從此改變自己，成為一個有用的人，這都是將來時，這樣的現在時中教育可能就是失敗。但是，民眾不這樣認為，他們希望的優質教育是孩子能考大學，或好大學。這種焦慮與教育的本質特性不匹配，就產生了彼此忤逆的現象。民眾對教育不滿意，其表現就是對從事教育的教師不滿意。其實，教師何嘗不想把孩子教好，何嘗不想讓孩子成才。可是，交到老師手中的孩子要合格才行呀？才有希望呀？才能“速成”呀？在社會步伐加快的今天，一切以經濟建設為中心，人們都“忙”，孩子的教育都壓到學校身上，學校有不可承受之重，自然，不可能滿足所有學生的需求，不能把每個孩子教好。這是世界性的現象，也是教育的規律，無人能超越。但是，“學而優者仕”的中國教育傳統深深地紮根於民眾的心中，為了孩子民眾可以捨棄很多，投入很多。如果他們沒有得到應有的回報，生氣也是難免的。其實，這種焦慮的根源於社會，源於我們教育的滯後於高速發展的教育不匹配。社會對人才的需求之高，更新之快，是現行教育不能及時提供的。話句話說，社會對優質教育的需求是目前教育體制下的教育不能提供的。這種矛盾就表現於與民眾接觸最多的教師，因為這種職業直接服務於民眾的。可見，教師只不過是一個背黑鍋的。豈不呻吟？
再看當今社會之教師之現狀。從六安地區流出的那張獎勵性績效表來看，似乎教師的工資早已超過公務員，但是下邊一個調查表，不相信的民眾占絕大部分，就從表上的實際來看，也並非如此。因為裡邊的資料很多的疑點。我們暫且不論誰高誰底，這個沒有什麼價值，因為在不同崗位的工資不同本沒有什麼。但是，從人員的構成來看，我們就發現其中的秘密。請問教師隊伍中有多少人是公務員和商人的子女？有多少公務員想讓子女當老師？老師隊伍的來源大部分來自於農村子女。再者說來，目前學校的教師隊伍中男教師越來越少，說明了什麼？筆者在2012年在一個職業大專院校帶4個班的小學教育班，最多的班級只有4位男生，還有沒有一個男生的。前不久，筆者到一師範院校，給師範類本科生做了一場報告，就發現四位男生，後來問一下才知道男生就是極其缺少。試想，為什麼男同學不願意報考師範了？其中的一個原因就是工資低下，養不起家呀！今年的安徽教師招考遇冷更是一個鮮明的證詞。再從教師的現實教學狀況來看，教師從早到晚，忙個不停，有完成不玩的任務。如各種表格，各種評價，各種評比。這樣的打破教育邊界的教育，使老師們，特別是班主任老師們無力承受，再加上越來越多的問題生，老師筋疲力盡，很多身體健康問題嚴重，教師平均壽命少於全國人均壽命5年多就是一個明顯的佐證。家長還不時地對老師感到不滿，甚至威逼老師到家道歉，結夥暴打班主任。教師怎不呻吟？
我們不僅要問未來教育的出路在何方？愚以為最關鍵的到不是只是提高教師待遇這麼簡單。如果如此簡單，那麼，教育的問題早就解決了。關鍵在於，我們用教育的思維來對待教育，不是經濟和政治的思維。這需要政治家的教育思維的推動，如果政治家們具有教育需要按照自己的邏輯的思維方式，並真正去落實的話，那麼，教育的邊界才真的明瞭，教育的價值才真正地得到彰顯。如果我們急功近利地向教育索取，不注意對教育的投入，不按教育思維形式，那麼，儘管短暫的時間內看不出產生的弊端，但是，有朝一日，教育必然變得面黃肌瘦，營養不良，最終會罷工。那將是一個國家的悲哀。目前教育界的現狀不就是營養不良造成的呻吟嗎？等到教育哀鳴的時候，我們的國人才突然發現問題的嚴重，那就悲催了。
多麼希望我對之有著宗教般情懷的教育真正地“站起來”，頂天立地地位祖國的強大擔當大任，為人民幸福美好的生活做出應有的貢獻。我堅信，我們這個偉大的民族一定還教育一個尊嚴，讓教育爆發出蓬勃生機。
否則，永遠不能顯示出教育的力量。所以，教育的事情需要長期的多方面相互作用才能最終顯現出效果。即使我們所用的一些顯性的評價方法有一定的評價作用，但是，不可能從根本上衡量教育的作用。也許這個孩子在學校一無是處，但是，在畢業的那一刻，他深受母校畢業課程的感染，或者受到老師鼓勵的感染，更或者其他，從此改變自己，成為一個有用的人，這都是將來時，這樣的現在時中教育可能就是失敗。但是，民眾不這樣認為，他們希望的優質教育是孩子能考大學，或好大學。這種焦慮與教育的本質特性不匹配，就產生了彼此忤逆的現象。民眾對教育不滿意，其表現就是對從事教育的教師不滿意。其實，教師何嘗不想把孩子教好，何嘗不想讓孩子成才。可是，交到老師手中的孩子要合格才行呀？才有希望呀？才能“速成”呀？在社會步伐加快的今天，一切以經濟建設為中心，人們都“忙”，孩子的教育都壓到學校身上，學校有不可承受之重，自然，不可能滿足所有學生的需求，不能把每個孩子教好。這是世界性的現象，也是教育的規律，無人能超越。但是，“學而優者仕”的中國教育傳統深深地紮根於民眾的心中，為了孩子民眾可以捨棄很多，投入很多。如果他們沒有得到應有的回報，生氣也是難免的。其實，這種焦慮的根源於社會，源於我們教育的滯後於高速發展的教育不匹配。社會對人才的需求之高，更新之快，是現行教育不能及時提供的。話句話說，社會對優質教育的需求是目前教育體制下的教育不能提供的。這種矛盾就表現於與民眾接觸最多的教師，因為這種職業直接服務於民眾的。可見，教師只不過是一個背黑鍋的。豈不呻吟？再看當今社會之教師之現狀。從六安地區流出的那張獎勵性績效表來看，似乎教師的工資早已超過公務員，但是下邊一個調查表，不相信的民眾占絕大部分，就從表上的實際來看，也並非如此。因為裡邊的資料很多的疑點。我們暫且不論誰高誰底，這個沒有什麼價值，因為在不同崗位的工資不同本沒有什麼。但是，從人員的構成來看，我們就發現其中的秘密。請問教師隊伍中有多少人是公務員和商人的子女？有多少公務員想讓子女當老師？老師隊伍的來源大部分來自於農村子女。再者說來，目前學校的教師隊伍中男教師越來越少，說明了什麼？筆者在2012年在一個職業大專院校帶4個班的小學教育班，最多的班級只有4位男生，還有沒有一個男生的。前不久，筆者到一師範院校，給師範類本科生做了一場報告，就發現四位男生，後來問一下才知道男生就是極其缺少。試想，為什麼男同學不願意報考師範了？其中的一個原因就是工資低下，養不起家呀！今年的安徽教師招考遇冷更是一個鮮明的證詞。再從教師的現實教學狀況來看，教師從早到晚，忙個不停，有完成不玩的任務。如各種表格，各種評價，各種評比。這樣的打破教育邊界的教育，使老師們，特別是班主任老師們無力承受，再加上越來越多的問題生，老師筋疲力盡，很多身體健康問題嚴重，教師平均壽命少於全國人均壽命5年多就是一個明顯的佐證。家長還不時地對老師感到不滿，甚至威逼老師到家道歉，結夥暴打班主任。教師怎不呻吟？
我們不僅要問未來教育的出路在何方？愚以為最關鍵的到不是只是提高教師待遇這麼簡單。如果如此簡單，那麼，教育的問題早就解決了。關鍵在於，我們用教育的思維來對待教育，不是經濟和政治的思維。這需要政治家的教育思維的推動，如果政治家們具有教育需要按照自己的邏輯的思維方式，並真正去落實的話，那麼，教育的邊界才真的明瞭，教育的價值才真正地得到彰顯。如果我們急功近利地向教育索取，不注意對教育的投入，不按教育思維形式，那麼，儘管短暫的時間內看不出產生的弊端，但是，有朝一日，教育必然變得面黃肌瘦，營養不良，最終會罷工。那將是一個國家的悲哀。目前教育界的現狀不就是營養不良造成的呻吟嗎？等到教育哀鳴的時候，我們的國人才突然發現問題的嚴重，那就悲催了。
多麼希望我對之有著宗教般情懷的教育真正地“站起來”，頂天立地地位祖國的強大擔當大任，為人民幸福美好的生活做出應有的貢獻。我堅信，我們這個偉大的民族一定還教育一個尊嚴，讓教育爆發出蓬勃生機。