在遊戲中， 人的情感是快樂的， 就像進入了魔法圈一樣， 感覺時間過得很快， 甚至會忘掉周圍的一切， 而讓人感到“快樂”在教育中是非常重要的。
柏拉圖曾說， “最有效的一種教育是讓孩子在有趣的遊戲中玩耍。 ”
著名教育家斯賓塞指出， “必須讓孩子快樂地接受早期教育， 孩子是否快樂是檢驗任何教育方法的唯一標準”[1]。
蒙台梭利、福祿貝爾等教育家都系統地研究了幼稚教育中的遊戲模式。
近年來， 我國也非常重視學前教育品質的提升。
人大代表、教育部長陳寶生在今年兩會期間答記者問題時明確指出，
教育部2017年的學前教育宣傳周將主題確定為“遊戲點亮快樂童年”。
在幼稚園中， 遊戲已成為基本的教學活動。 實際上， 不僅僅是幼稚教育階段， 各個學段的教育都可以應用遊戲， 本文將總結目前遊戲在教育領域中的幾種應用方式及其核心價值。
01
在教學環節中應用”輕遊戲“
課堂教學一般分為課前、課中和課後三個環節。
比如在課前環節， 教師分發一些小遊戲用於檢測學生自主學習情況；在課中環節， 可將小遊戲用於導入階段， 利用遊戲吸引學生的注意， 提高學生的注意力， 也可用一些含有知識的小遊戲幫助學生學習知識；課後還可以用一些小遊戲檢測學生的知識點掌握情況。
在教學中應用“輕遊戲”這一類教育資源， 就是在不同類型的遊戲中導入不同的知識。
“輕遊戲”的概念最早由北京大學尚俊傑副教授提出， 指的是把遊戲中一些有利於引起學習者興趣、增加學習者關注的因素引入到教育軟體中， 是一種帶有趣味性的學習軟體[3]。
例如“看字識顏色”小遊戲。
在螢幕上播放出一個表達顏色的漢字， 但是寫這個字的顏色與漢字的含義不同， 比如說“綠”字是用藍顏色寫的， “紅”字是用黑顏色寫的。
在課堂上使用時， 每播放一個字， 教師讓學生說出寫這個字的顏色， 而不是字本身， 比如說用綠色寫出的黃字。
當教師把播放漢字的速度提高的時候， 看學生是否能夠及時地說出答案。
簡單的一個小遊戲，
這個遊戲可用在語文識字辨色教學中， 甚至還可以有變體， 比如將漢字換成英文， 又可以記單詞了。
02
利用遊戲重組教學活動， 開發基於遊戲的綜合教學課程
這種教學應用通常是幾個課時組合在一起成為一個專題學習單元， 便於教師在教學中開展國家所提倡的研究性學習。
在一項針對中小學校校長的調查中， 大部分的校長都認為遊戲與探究、解決問題等高階思維能力結合會更有價值， 此種教學應用需要較強的教學設計能力， 一般會利用教育網路遊戲。
我們曾經與佛山市教育局合作，
這個課程按照科學探究的學習步驟來設計， 學生以農場主的身份進入遊戲中， 通過模擬一個農場的建設、運營和管理， 該課程可用于小學高年級或初中低年級， 綜合運用農業、地理、環境等知識。
通過這樣的遊戲應用， 我們不僅僅只是提供給學生一個遊戲， 而是， 將遊戲中體驗與科學探究的教學步驟相整合提供虛擬體驗、虛擬實驗的環境。
這種學習效果非常好。
一位學生說“我第一次感受到錢的重要性， 每次買了很多種子，
雖然在遊戲中體驗是虛擬的， 但是獲得的情感卻是真實的， 可遷移的。 在遊戲中， 遊戲者從自己的經驗和個性出發， 通過扮演不同的角色， 體驗到不同的經歷。
體驗對於知識學習的重要性不言而喻。 學生只能記住眼睛看到內容的10%， 記住所聽到內容的20%， 如果輔助有視覺和演示， 知識留存率將上升到30%， 如果能夠親身觀察和解釋， 知識留存率將會上升到50%， 但假如學生能夠親自操作， 他們就能記住90%。
體驗是為求得某種結果而進行的嘗試， 承受是接受感覺或承受體驗的結果， 只有當主動的嘗試和被動的承受結合在一起的時候， 才構成了經驗[5]。讓學生體驗到，而不僅僅是知道。
在遊戲化綜合課程當中，與傳統的相比，在學習資源、學習時間、團隊合作、個性化、評價方式、對失敗的認識等方面具有如下的不同：
03
應用遊戲思維，改造教育中非遊戲的場景
在當前的經濟環境下，傳統的、線性的年度書面考評方式已經對人們失去了吸引力[6]。所以，對於今天的員工管理和績效考評，老一套的方法不再奏效，就算是學校的老師，也希望學校能夠變得更加好玩。
我們就拿學生的評價為例，學生剛上小學時，基本每個孩子都能夠考得90多分，甚至100分，每一個孩子都感覺很好，但是我們的每一次考試出成績都是告訴孩子離100分還有多遠，“你不行”。
而在遊戲中，完成每一個小任務，馬上給你獎勵經驗值，威望也提升，因此我們的評價首先需要借鑒遊戲，學會“正向激勵”和“及時回饋”，這實際上是用了遊戲的機制和設計的理念，也就是我們說的遊戲化。
在學校教與學、管理、科研中融入遊戲及其策略，通過調動內在動機和外部刺激，提供一種具有個人內在意義、可以引發師生積極性的體驗。
從2013年起，我們與北京順義區楊鎮中心小學深度合作，在課程設計、學習方式、管理服務等方面都進行遊戲化的嘗試。
在課堂中宣導教師使用遊戲，開展教師培訓，提升教師設計、應用遊戲的能力，還為學生設計了“活力小鎮”，讓學生扮演真實生活中的不同角色，創建了“遊戲化創新實驗室”，成為開展遊戲化教學的“學習空間”，在學生的綜合素質考核中，應用資訊技術將遊戲化色彩的“積分”、“徽章”、“排行榜”記錄下來，形成學生發展的大資料。
深圳的寶安天驕小學要求教師把“遊戲”的機制和元素科學合理的移植到課堂教學中，特別是合作學習、角色扮演和小組表演等環節，大力宣導獎勵競爭等“遊戲”元素的滲透，還充分用好及時回饋機制，縮短評價和結果的回饋週期，提升針對性和時效性。
學校還發揮目標明確機制，要求教師的每項工作都必須提升“目標”的針對性和可操作性，使學生的學習過程真實、可感知等。
北京市十一學校一分校還專門為學校的遊戲化成立了“遊戲化思維工作室”。一位青年教師帶領一個團隊將學生的學習排名設計成英雄榜，為學生的每一次進步積分換取“與校長共進午餐”等實物獎勵，將學校的管理、師生的互動變得生動有趣。
04
通過設計遊戲進行創新創造教育
隨著我國綜合實力的不斷提升，國家越來越重視創新創造，習近平總書記提出“創新驅動”，今天的創新毋庸置疑是實現中國經濟升級的強大動力。
“創造是一種態度，是年幼兒童天賦的本能，但是要小心地維護和加強，否則在我們這種過分重視邏輯的社會中很快就被犧牲了”[7]。
遊戲提供充裕豐富的機會，對創造力的發展有著至關重要的益處，心理學家科琳·亨特在1966-1970年間進行了一系列關於兒童好奇心和探究的研究，發現孩子好玩遊戲與創造力存在正相關。
在遊戲時，兒童是自發的、自由的、無拘無束的，而這正是人本主義心理學家所理解的創造的基本條件或前提。
2010年，時任美國總統的奧巴馬在白宮啟動了一項比賽：“視頻遊戲挑戰”（National STEM Video Game Challenge），旨在促進和支持學生開發原創遊戲並從中學習到科學、技術、工程、數學等知識。
他本人也親自呼籲“增加對教育科技的投入，以創建像最出色的電子遊戲一樣富有吸引力的教育軟體……”。
國務院2017年頒佈了“新一代人工智慧發展規劃”，倡議開展寓教於樂的程式設計教育。通過設計開發遊戲來學習掌握程式設計的知識和能力，是目前最常見的程式設計教育模式，這也是當前在中國學校教育的一個熱點。
此外，還可以鼓勵學生設計並開發覆蓋課程學習內容的遊戲，將知識學習的成果應用在遊戲設計與開發中，還可以開展設計教育遊戲的比賽，促進和支持學生開發原創遊戲並從中學習到科學、技術、工程、數學等知識。
05
遊戲在教育領域應用的核心價值
“數字土著”概念的提出者Marc Prensky指出，“數位一代在豐富的媒體技術中的長大，如何構建真實且能夠讓學生沉浸的學習環境，是當今教育與技術面臨的最大挑戰”。“如何讓教育能夠適應新一代的學生，他們在遊戲中長大，期待從教育媒體得到和玩遊戲相同的交互體驗。”[8]。
我們認為，遊戲在教育領域中的應用對青少年有如下的核心價值[9][10]：
（1）提高學習的興趣
很多學生學習起來動機不高，但玩起遊戲來卻精神十足，甚至不吃不喝，通宵達旦。遊戲能夠將學生從枯燥的課本學習轉到虛擬的生活情境當中來，並且加入了很多激發學生動機的因素，通過畫面、故事情節的有效整合，能夠激發學習者的學習動機，提高學習興趣。
例如，Dr. Rosser曾研究玩遊戲是否能夠幫助人們成為更好的外科醫生，他發現遊戲富有沉浸性和粘性的特點能夠使兒童對數學和科學更感興趣[11]。
（2）促進知識的掌握
遊戲是生活世界的虛擬化，同時它也是文化蘊藏的體現以及人類知識情趣化的表徵與新的、變異的傳遞方式。
大部分遊戲實際上都蘊藏了豐富的社會文化生活知識和專業知識，比如說猜謎語，句子中就融合了一些傳說故事或濃縮了一些生活現象，反映了謎底的特點：謎底或是字或是一種物，兒童玩這些遊戲，有助於知識的掌握，也有助於傳唱故事。
一些大型的網路遊戲當中，通過背景、元素和敘事等方法將知識與文化重新組合與呈現[12]，真正做到孩子在玩中學。
（3）鍛煉手眼互動等基本能力
遊戲可以培養學習者的手眼互動等基本能力。在遊戲中，由於需要不停的移動和躲避，所以自然能夠培養手眼互動能力；由於經常要處理同時來自各方面的資訊，所以能夠培養平行處理能力。
近年來有關腦科學的研究表明，玩電子遊戲沒有使得玩家的視力變差，反而可以提高注意力[13]，一些體育類遊戲，比如說拔河、籃球，還能夠鍛煉身體素質。
（4）培養問題解決能力
遊戲裡充滿了挑戰，不論是練功、打怪還是尋寶，都需要遊戲者綜合各種資訊，千方百計地解決問題、完成任務。
許多專家認為遊戲可以提高遊戲者的邏輯性思維和問題解決能力。在遊戲中，分組協作和任務驅動可以很容易地實施。隨著遊戲經驗不斷積累，玩家逐漸開始使用目標策略來解決問題，遊戲化的學習環境有助於問題解決能力的訓練。一些冒險類遊戲給學習者提供了開放的結局，這對驗證問題假設和提高問題解決能力很有用。
（5）培養創造力
遊戲能夠增強玩家的創造性。社交平臺（如：優酷、人人和微博）的視頻和電腦遊戲互動能夠幫助人們進行創造性表達，遊戲本身也開始成為一種創意媒介。許多遊戲都設有活躍創意社區，這些玩家能夠使用複雜工具設計自己的等級。
麻省理工學院教授Henry Jenkins曾闡述遊戲如何提供表達場所，這是其他藝術和媒體形式所沒有的。
（6）訓練領導力
如今的現實社會，尤其是商業與網路遊戲越來越類似，完成現實生活中的工作就與網路遊戲中的升級有了共通之處。研究表明，遊戲為領導力的訓練提供了更加安全的場所，同時在遊戲中獲得的領導力與現實中的領導力有正相關性。
通過近年來對遊戲與教育領域的持續關注，越來越深刻地體會到遊戲對於教育的啟發價值。
遊戲能夠使人產生“心流”，“心流”讓人願意持續地從事該活動。相比較之下，目前的教育系統則不夠讓人產生“心流”。
對於部分學生來說，學習的目標不明確，不知道今天的學習能夠在明天獲得什麼？長期的應試教育壓力讓學生的主觀動機喪失，學習主體性缺乏。我們希望能夠看到關心教育的人共同團結起來，用遊戲重塑學習方式，回歸教育本質。
蔣宇現任中央電教館研究部助理研究員，肖海明現任中國教育技術協會教育遊戲專委會副秘書長、博雅瑞特（北京）文化科技有限公司聯合創始人
本文是北京市教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“基於遊戲化學習的教育教學實踐研究"（編號: CAHA16052）的成果之一
[1] 斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M]，北京：北京聯合出版社，2013.
[3] 尚俊傑，李芳樂，李浩文，“輕遊戲”: 教育遊戲的希望和未來[J]，電化教育研究，2005：（1）：24-27
[4] 莊紹勇，蔣宇，董安美[M]，遊戲化學習，北京：北京師範大學出版社，2015.
[5] 石雷山、王燦明.大衛.庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009（10）:49-51.
[6] Gabe Zicherman. 遊戲化革命：未來商業模式的驅動力，北京：中國人民大學出版社，2014.
[7] Marzollo，J.and Lloyd,J. Learning Through Play. London:George Allen and Unwin.1972
[8] Squire，Giovanetto，Devance&Durga，Building a Self-Organizing Game-Based Learning Environment[J],TechTrends， 2009,l49(5):34-42
[9] 尚俊傑，裴蕾絲. 重塑學習方式:遊戲的核心教育價值及應用前景[J]. 中國電化教育,2015,05:41-49.
[10] 尚俊傑 ，莊紹勇. 遊戲的教育應用價值[J]，遠端教育雜誌，2009（01）：63-68
[11] 大衛.埃爾金德著,胡玉立譯.遊戲的力量：玩出創造力與競爭力[M]，重慶：重慶出版社，2011.
[12] 蔣宇. 玩出智慧[M]，北京：北京交通大學出版社，2016.
[13] 達芙妮·芭菲莉亞，電子遊戲中的大腦，from Ted 遊戲的力量，http://v.pptv.com/show/JaQSkRFbQoDjYck.html?&rcc_src=B3
才構成了經驗[5]。讓學生體驗到，而不僅僅是知道。在遊戲化綜合課程當中，與傳統的相比，在學習資源、學習時間、團隊合作、個性化、評價方式、對失敗的認識等方面具有如下的不同：
03
應用遊戲思維，改造教育中非遊戲的場景
在當前的經濟環境下，傳統的、線性的年度書面考評方式已經對人們失去了吸引力[6]。所以，對於今天的員工管理和績效考評，老一套的方法不再奏效，就算是學校的老師，也希望學校能夠變得更加好玩。
我們就拿學生的評價為例，學生剛上小學時，基本每個孩子都能夠考得90多分，甚至100分，每一個孩子都感覺很好，但是我們的每一次考試出成績都是告訴孩子離100分還有多遠，“你不行”。
而在遊戲中，完成每一個小任務，馬上給你獎勵經驗值，威望也提升，因此我們的評價首先需要借鑒遊戲，學會“正向激勵”和“及時回饋”，這實際上是用了遊戲的機制和設計的理念，也就是我們說的遊戲化。
在學校教與學、管理、科研中融入遊戲及其策略，通過調動內在動機和外部刺激，提供一種具有個人內在意義、可以引發師生積極性的體驗。
從2013年起，我們與北京順義區楊鎮中心小學深度合作，在課程設計、學習方式、管理服務等方面都進行遊戲化的嘗試。
在課堂中宣導教師使用遊戲，開展教師培訓，提升教師設計、應用遊戲的能力，還為學生設計了“活力小鎮”，讓學生扮演真實生活中的不同角色，創建了“遊戲化創新實驗室”，成為開展遊戲化教學的“學習空間”，在學生的綜合素質考核中，應用資訊技術將遊戲化色彩的“積分”、“徽章”、“排行榜”記錄下來，形成學生發展的大資料。
深圳的寶安天驕小學要求教師把“遊戲”的機制和元素科學合理的移植到課堂教學中，特別是合作學習、角色扮演和小組表演等環節，大力宣導獎勵競爭等“遊戲”元素的滲透，還充分用好及時回饋機制，縮短評價和結果的回饋週期，提升針對性和時效性。
學校還發揮目標明確機制，要求教師的每項工作都必須提升“目標”的針對性和可操作性，使學生的學習過程真實、可感知等。
北京市十一學校一分校還專門為學校的遊戲化成立了“遊戲化思維工作室”。一位青年教師帶領一個團隊將學生的學習排名設計成英雄榜，為學生的每一次進步積分換取“與校長共進午餐”等實物獎勵，將學校的管理、師生的互動變得生動有趣。
04
通過設計遊戲進行創新創造教育
隨著我國綜合實力的不斷提升，國家越來越重視創新創造，習近平總書記提出“創新驅動”，今天的創新毋庸置疑是實現中國經濟升級的強大動力。
“創造是一種態度，是年幼兒童天賦的本能，但是要小心地維護和加強，否則在我們這種過分重視邏輯的社會中很快就被犧牲了”[7]。
遊戲提供充裕豐富的機會，對創造力的發展有著至關重要的益處，心理學家科琳·亨特在1966-1970年間進行了一系列關於兒童好奇心和探究的研究，發現孩子好玩遊戲與創造力存在正相關。
在遊戲時，兒童是自發的、自由的、無拘無束的，而這正是人本主義心理學家所理解的創造的基本條件或前提。
2010年，時任美國總統的奧巴馬在白宮啟動了一項比賽：“視頻遊戲挑戰”（National STEM Video Game Challenge），旨在促進和支持學生開發原創遊戲並從中學習到科學、技術、工程、數學等知識。
他本人也親自呼籲“增加對教育科技的投入，以創建像最出色的電子遊戲一樣富有吸引力的教育軟體……”。
國務院2017年頒佈了“新一代人工智慧發展規劃”，倡議開展寓教於樂的程式設計教育。通過設計開發遊戲來學習掌握程式設計的知識和能力，是目前最常見的程式設計教育模式，這也是當前在中國學校教育的一個熱點。
此外，還可以鼓勵學生設計並開發覆蓋課程學習內容的遊戲，將知識學習的成果應用在遊戲設計與開發中，還可以開展設計教育遊戲的比賽，促進和支持學生開發原創遊戲並從中學習到科學、技術、工程、數學等知識。
05
遊戲在教育領域應用的核心價值
“數字土著”概念的提出者Marc Prensky指出，“數位一代在豐富的媒體技術中的長大，如何構建真實且能夠讓學生沉浸的學習環境，是當今教育與技術面臨的最大挑戰”。“如何讓教育能夠適應新一代的學生，他們在遊戲中長大，期待從教育媒體得到和玩遊戲相同的交互體驗。”[8]。
我們認為，遊戲在教育領域中的應用對青少年有如下的核心價值[9][10]：
（1）提高學習的興趣
很多學生學習起來動機不高，但玩起遊戲來卻精神十足，甚至不吃不喝，通宵達旦。遊戲能夠將學生從枯燥的課本學習轉到虛擬的生活情境當中來，並且加入了很多激發學生動機的因素，通過畫面、故事情節的有效整合，能夠激發學習者的學習動機，提高學習興趣。
例如，Dr. Rosser曾研究玩遊戲是否能夠幫助人們成為更好的外科醫生，他發現遊戲富有沉浸性和粘性的特點能夠使兒童對數學和科學更感興趣[11]。
（2）促進知識的掌握
遊戲是生活世界的虛擬化，同時它也是文化蘊藏的體現以及人類知識情趣化的表徵與新的、變異的傳遞方式。
大部分遊戲實際上都蘊藏了豐富的社會文化生活知識和專業知識，比如說猜謎語，句子中就融合了一些傳說故事或濃縮了一些生活現象，反映了謎底的特點：謎底或是字或是一種物，兒童玩這些遊戲，有助於知識的掌握，也有助於傳唱故事。
一些大型的網路遊戲當中，通過背景、元素和敘事等方法將知識與文化重新組合與呈現[12]，真正做到孩子在玩中學。
（3）鍛煉手眼互動等基本能力
遊戲可以培養學習者的手眼互動等基本能力。在遊戲中，由於需要不停的移動和躲避，所以自然能夠培養手眼互動能力；由於經常要處理同時來自各方面的資訊，所以能夠培養平行處理能力。
近年來有關腦科學的研究表明，玩電子遊戲沒有使得玩家的視力變差，反而可以提高注意力[13]，一些體育類遊戲，比如說拔河、籃球，還能夠鍛煉身體素質。
（4）培養問題解決能力
遊戲裡充滿了挑戰，不論是練功、打怪還是尋寶，都需要遊戲者綜合各種資訊，千方百計地解決問題、完成任務。
許多專家認為遊戲可以提高遊戲者的邏輯性思維和問題解決能力。在遊戲中，分組協作和任務驅動可以很容易地實施。隨著遊戲經驗不斷積累，玩家逐漸開始使用目標策略來解決問題，遊戲化的學習環境有助於問題解決能力的訓練。一些冒險類遊戲給學習者提供了開放的結局，這對驗證問題假設和提高問題解決能力很有用。
（5）培養創造力
遊戲能夠增強玩家的創造性。社交平臺（如：優酷、人人和微博）的視頻和電腦遊戲互動能夠幫助人們進行創造性表達，遊戲本身也開始成為一種創意媒介。許多遊戲都設有活躍創意社區，這些玩家能夠使用複雜工具設計自己的等級。
麻省理工學院教授Henry Jenkins曾闡述遊戲如何提供表達場所，這是其他藝術和媒體形式所沒有的。
（6）訓練領導力
如今的現實社會，尤其是商業與網路遊戲越來越類似，完成現實生活中的工作就與網路遊戲中的升級有了共通之處。研究表明，遊戲為領導力的訓練提供了更加安全的場所，同時在遊戲中獲得的領導力與現實中的領導力有正相關性。
通過近年來對遊戲與教育領域的持續關注，越來越深刻地體會到遊戲對於教育的啟發價值。
遊戲能夠使人產生“心流”，“心流”讓人願意持續地從事該活動。相比較之下，目前的教育系統則不夠讓人產生“心流”。
對於部分學生來說，學習的目標不明確，不知道今天的學習能夠在明天獲得什麼？長期的應試教育壓力讓學生的主觀動機喪失，學習主體性缺乏。我們希望能夠看到關心教育的人共同團結起來，用遊戲重塑學習方式，回歸教育本質。
蔣宇現任中央電教館研究部助理研究員，肖海明現任中國教育技術協會教育遊戲專委會副秘書長、博雅瑞特（北京）文化科技有限公司聯合創始人
本文是北京市教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“基於遊戲化學習的教育教學實踐研究"（編號: CAHA16052）的成果之一
[1] 斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M]，北京：北京聯合出版社，2013.
[3] 尚俊傑，李芳樂，李浩文，“輕遊戲”: 教育遊戲的希望和未來[J]，電化教育研究，2005：（1）：24-27
[4] 莊紹勇，蔣宇，董安美[M]，遊戲化學習，北京：北京師範大學出版社，2015.
[5] 石雷山、王燦明.大衛.庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009（10）:49-51.
[6] Gabe Zicherman. 遊戲化革命：未來商業模式的驅動力，北京：中國人民大學出版社，2014.
[7] Marzollo，J.and Lloyd,J. Learning Through Play. London:George Allen and Unwin.1972
[8] Squire，Giovanetto，Devance&Durga，Building a Self-Organizing Game-Based Learning Environment[J],TechTrends， 2009,l49(5):34-42
[9] 尚俊傑，裴蕾絲. 重塑學習方式:遊戲的核心教育價值及應用前景[J]. 中國電化教育,2015,05:41-49.
[10] 尚俊傑 ，莊紹勇. 遊戲的教育應用價值[J]，遠端教育雜誌，2009（01）：63-68
[11] 大衛.埃爾金德著,胡玉立譯.遊戲的力量：玩出創造力與競爭力[M]，重慶：重慶出版社，2011.
[12] 蔣宇. 玩出智慧[M]，北京：北京交通大學出版社，2016.
[13] 達芙妮·芭菲莉亞，電子遊戲中的大腦，from Ted 遊戲的力量，http://v.pptv.com/show/JaQSkRFbQoDjYck.html?&rcc_src=B3