當「雞頭」還是「鳳尾」， 這個議題一直以來都是眾說紛紜， 爭論不休， 與我們的日常生活也有著千絲萬縷的糾葛——
從學生時代的擇校開始， 是冒著排名倒數的風險擠進一個好學校呢， 還是去一般的學校當學霸呢？
是找一份薪水平平但穩定的小職員工作呢， 還是去大公司在波雲詭譎的職場裡步步為營？
是在一個物價相對較低的三線城市安家樂業， 還是去一線城市打拼出一番事業？
不同的選擇， 都會發展出不同的人生軌跡。
好友的孩子是準高一學子， 學校為了提高升學率， 難免會區分實驗班與普通班。
這個孩子有著去實驗班的能力， 然而又擔心去了實驗班後高手雲集， 壓力過大， 學習進度太快， 自己反而會失去信心， 跟不上大部隊。 而在普通班則大機率能像現在一樣如魚得水， 比較輕鬆， 對未來充滿希望。
想要知道這個問題的答案， 還得具體情況具體分析。 從孩子個體心理學的角度來說， 還要考慮其抗壓能力是否強， 心理彈性是否足夠支撐未來可能面對的壓力。
不妨讓我們做一個這樣比喻， 普通班就像是CBA（國內職業籃球聯賽）， 實驗班則是NBA（世界最頂級的美國職業籃球聯賽）， 對于頂尖水準運動員來說， 如果有去NBA鍛煉的機會， 自然不會錯過。
首先NBA的上限更高， 能給出的薪資水準和榮譽更高（相當于更有機會上名牌大學）， 姚明為NBA效力的8年共拿到近1億美元的薪資， 並在退役後成功躋身名人堂。
其次， 即便去了NBA之後發揮不佳， 只能淪落替補席（實驗班鳳尾）， 在NBA也能接受更加科學的訓練， 自身實力與技戰術水準得到提升（知識與分數提高）。 易建聯在去NBA之後身體對抗水準明顯提升， 體能素質也提升不少。
即便是NBA深度輪換， 再加上自身不努力， 水準沒有明顯提升的飲水機管理員、毛巾揮舞者——周琦， 回到CBA仍然具有統治力， 一樣可以碾壓國內其他球員（即實驗班吊車尾實力也能達到普通班雞頭水準）。
取乎其上， 得乎其中；取乎其中， 得乎其下；取乎其下， 則無所得矣。
相比普通班的雞頭， 實驗班鳳尾的優勢還是很明顯的， 上限得到提高， 下限有保障。 如果不考慮被學霸虐得喪失生活意義這一精神方面因素， 實驗班一定是首選。
優先選擇當「鳳尾」， 無論是從青少年心理成長方面， 還是著眼于實際情況， 都是利大于弊的。
01
挫折教育的必經之路
許多高中生不願去實驗班， 或許是害怕自信心受到打擊， 覺得留在普通班做雞頭， 自己會在班級裡得到重視， 班裡所有的機會都會是自己的。
這其實是逃避現實， 患得患失， 自我意識過剩， 害怕喪失自我優越感的一種體現。
第一僅僅是虛名， 而且是有范圍限定的虛名， 當我們把范圍擴大時通常會發現人外有人， 山外有山。 作為普通人幾乎不可能在某一方面達到頂尖，
具體到校園內的「雞頭」， 不客氣的說可以是在坐井觀天。 一些國中比較優秀的學生在進入重點高中之後發現學霸隨處可見， 自己並不像自己想象的那麼特別， 論天賦和真正的頂尖水準還差很遠。
同樣的， 在高中進入大學， 大學踏入社會時也會發現， 擴大范圍之後總是有人會比自己更強， 可以說漫漫人生路， 「雞頭」是有嚴格范圍限制的， 而「鳳尾」則是一種常態。
明明實力上已經達到了實驗班， 但是為了保持自己普通班班級第一名的虛名， 刻意固步自封， 停留在自己的舒適區內， 從某種意義上來說這是一種逃避， 為了維護可憐的自尊而逃避挑戰。
心理學上這被稱為自我設障行為：個體針對可能到來的失敗威脅，
絕大多數人對失敗有著強烈的恐懼， 尤其害怕重要場合的失敗。 因為失敗後會得到他人的負面評價， 產生自我否定， 懷疑自己的能力是否真的如此出眾。
為了維護自己可憐的自尊， 保持自己的心理防線。 他們通常會有兩種選擇：
第一種：求穩， 只做自己擅長、簡單的事。
第二種：主動為自己設置障礙， 為將來可能的失敗找好藉口。
求穩留在普通班繼續當班級第一就是屬于第一種自我設障行為， 這裡面其實隱藏著一個不合理信念：我必須在別人眼中保持一個良好的形象；如果不得到班級第一， 我就是一個廢物……
類似追求完美主義、妄下結論的不合理信念阻礙了孩子的進步， 如果在學齡階段無法扭轉的話，這種信念會深入內心，變成一貫的行為準則，以後甚至會影響職業成就和親密關係的發展。
有這種心理慣性的學生不妨換一種想法，瞭解椅子在心理學中的一種效應，叫做「犯錯誤效應」，也稱「白璧微瑕」效應，即小小的錯誤反而會使有才能的人的人際吸引力提高。
永遠當「雞頭」的人並不一定能收穫良好的人際關係，而偶爾的失利反而會提升人際關係。這樣一來，我們就不必再擔心失利會影響到自己的形象進而失去信心，而是應該重振旗鼓，再創佳績。
02
群體影響的巨大威力
「雙減」之後，許多家長十分焦慮，覺得孩子出身普通家庭，沒啥背景，也沒錢請私教補課，肯定拼不過那些有錢人家的孩子。
然而現在的教育學觀點普遍認為，老師並不是學習成績提高的主要因素，有些專家甚至認為，老師的主要工作並不是主動教授學生知識，而是通過教育教學活動組織學生開展自主學習。
因此，通過課堂活動借鑒其他同學的經驗、獲得替代式學習才是提高學習成績的關鍵之處。而班級的整體學習氛圍好壞，是決定孩子進步速度的最主要因素。
組織心理學領域的心理學家多年來一直與公司的經理們一起工作，幫助他們調動員工的積極性。
公司經理希望員工生產出更多的產品，提高月銷售額，並且儘量減少成本。心理學家加里· 萊瑟姆就接受一家伐木工廠的委託，幫助他們研究如何提高伐木工人的工作效率。
經過研究，萊瑟姆發現一個現象：即使不帶有任何懲罰和獎勵，僅僅是每天公佈每位工人們的伐木數量，就能促進工人們的工作效率。
也就是說，當人們的成績被公佈後，就會形成一種公開「承諾」，為了維持自我的良好形象，每個人都會更傾向于去達成承諾，並且超額完成，從而整個組織環境就形成了一種「學習型」氛圍。
而在實驗班也是如此，每個人的注意力都更可能放到與學習相關的事情中去，久而久之形成一種良性競爭。熱愛學習的氛圍會影響到在班級中的每一位學生，如果一旦偏離這個軌道，個體就會失去歸屬感。
因此，為了符合團體中大多數人的行為與想法，大家都會傾向于努力學習，提高成績。
03
教育教學資源有實際保障
首先，實驗班的師資是有保障的，從教育理論上來說，教師影響學生成績的因素有許多：師生關係、教學方法、作業回饋……
我們普遍認為的老師水準高並不是成績提高的主要因素，而且不同的孩子適合的老師也不同，對于某些家長眼裡的優秀老師的質量（比如說嚴格），對于孩子來說可能就導致師生關係不佳，從而討厭這門老師的課。
而選了實驗班則可以避免大部分上述煩惱。雖然我們不知道實驗班的老師身上有哪些質量讓孩子的成績得到提高。但是歷史資料證明，他們帶過的學生確實表現都不錯，不然也難以解釋為什麼學校會讓他們繼續留任實驗班。
上述推論可能存在經驗主義錯誤，但是對于資訊不夠透明的家長來說，相信長期的歷史資料要遠比片面的觀察要來得可靠。
其次，不僅師資是教育資源，班級裡的同學也是一種資源。
實驗班的學生可能會有效率高的學習方法，可以互相分享推薦課外輔導資料，這些都是另一種學習資源，從某種意義上來說比老師提供的教育資源更加有效。
而普通班所交換的資源可能更多是王者榮耀英雄怎麼配裝，哪個地方的黑網咖不用身份證就可以進去……
這些資源在人際交往和生活方面很有用，長大之後也會成為不錯的成長經歷，但是在學習成績方面的提高顯然落後于實驗班。
實驗班就像是一群候鳥佇列，跟在佇列最後雖然不能保證你一定能獲取更多食物，但是候鳥的人字形佇列能説明你飛得更加省力，達到更遠的地方。
然而，無論是哪種選擇，最重要的一點莫過于適合自己。在深度剖析自己的基礎上，瞭解自我的追求，聽從內心的聲音。
在普通的環境中做「雞頭」，並不意味著你不出色，在自己的環境裡，做一個強者，是一種榮耀的存在。而「鳳尾」也不意味著比同等人更低一層，在一個強者的環境裡，生存下來已經是強者。
每個人或者說每個家庭都自己的評判標準，追求優秀固然可取，平庸也同樣是一種選擇——只要你能為自己的選擇負責。
如果在學齡階段無法扭轉的話，這種信念會深入內心，變成一貫的行為準則，以後甚至會影響職業成就和親密關係的發展。有這種心理慣性的學生不妨換一種想法，瞭解椅子在心理學中的一種效應，叫做「犯錯誤效應」，也稱「白璧微瑕」效應，即小小的錯誤反而會使有才能的人的人際吸引力提高。
永遠當「雞頭」的人並不一定能收穫良好的人際關係，而偶爾的失利反而會提升人際關係。這樣一來，我們就不必再擔心失利會影響到自己的形象進而失去信心，而是應該重振旗鼓，再創佳績。
02
群體影響的巨大威力
「雙減」之後，許多家長十分焦慮，覺得孩子出身普通家庭，沒啥背景，也沒錢請私教補課，肯定拼不過那些有錢人家的孩子。
然而現在的教育學觀點普遍認為，老師並不是學習成績提高的主要因素，有些專家甚至認為，老師的主要工作並不是主動教授學生知識，而是通過教育教學活動組織學生開展自主學習。
因此，通過課堂活動借鑒其他同學的經驗、獲得替代式學習才是提高學習成績的關鍵之處。而班級的整體學習氛圍好壞，是決定孩子進步速度的最主要因素。
組織心理學領域的心理學家多年來一直與公司的經理們一起工作，幫助他們調動員工的積極性。
公司經理希望員工生產出更多的產品，提高月銷售額，並且儘量減少成本。心理學家加里· 萊瑟姆就接受一家伐木工廠的委託，幫助他們研究如何提高伐木工人的工作效率。
經過研究，萊瑟姆發現一個現象：即使不帶有任何懲罰和獎勵，僅僅是每天公佈每位工人們的伐木數量，就能促進工人們的工作效率。
也就是說，當人們的成績被公佈後，就會形成一種公開「承諾」，為了維持自我的良好形象，每個人都會更傾向于去達成承諾，並且超額完成，從而整個組織環境就形成了一種「學習型」氛圍。
而在實驗班也是如此，每個人的注意力都更可能放到與學習相關的事情中去，久而久之形成一種良性競爭。熱愛學習的氛圍會影響到在班級中的每一位學生，如果一旦偏離這個軌道，個體就會失去歸屬感。
因此，為了符合團體中大多數人的行為與想法，大家都會傾向于努力學習，提高成績。
03
教育教學資源有實際保障
首先，實驗班的師資是有保障的，從教育理論上來說，教師影響學生成績的因素有許多：師生關係、教學方法、作業回饋……
我們普遍認為的老師水準高並不是成績提高的主要因素，而且不同的孩子適合的老師也不同，對于某些家長眼裡的優秀老師的質量（比如說嚴格），對于孩子來說可能就導致師生關係不佳，從而討厭這門老師的課。
而選了實驗班則可以避免大部分上述煩惱。雖然我們不知道實驗班的老師身上有哪些質量讓孩子的成績得到提高。但是歷史資料證明，他們帶過的學生確實表現都不錯，不然也難以解釋為什麼學校會讓他們繼續留任實驗班。
上述推論可能存在經驗主義錯誤，但是對于資訊不夠透明的家長來說，相信長期的歷史資料要遠比片面的觀察要來得可靠。
其次，不僅師資是教育資源，班級裡的同學也是一種資源。
實驗班的學生可能會有效率高的學習方法，可以互相分享推薦課外輔導資料，這些都是另一種學習資源，從某種意義上來說比老師提供的教育資源更加有效。
而普通班所交換的資源可能更多是王者榮耀英雄怎麼配裝，哪個地方的黑網咖不用身份證就可以進去……
這些資源在人際交往和生活方面很有用，長大之後也會成為不錯的成長經歷，但是在學習成績方面的提高顯然落後于實驗班。
實驗班就像是一群候鳥佇列，跟在佇列最後雖然不能保證你一定能獲取更多食物，但是候鳥的人字形佇列能説明你飛得更加省力，達到更遠的地方。
然而，無論是哪種選擇，最重要的一點莫過于適合自己。在深度剖析自己的基礎上，瞭解自我的追求，聽從內心的聲音。
在普通的環境中做「雞頭」，並不意味著你不出色，在自己的環境裡，做一個強者，是一種榮耀的存在。而「鳳尾」也不意味著比同等人更低一層，在一個強者的環境裡，生存下來已經是強者。
每個人或者說每個家庭都自己的評判標準，追求優秀固然可取，平庸也同樣是一種選擇——只要你能為自己的選擇負責。