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了解多元智力理论,你的孩子也许就是“天才”

瞭解多元智力理論,你的孩子也許就是“天才”

·患有亞斯伯格症的漫畫大師

我很喜歡一位漫畫家,他叫朱德庸。 如此著名的漫畫家,卻有一個很不快樂的童年。

朱德庸患有亞斯伯格症,這是一種“沒有智慧障礙的自閉症”,但小時候他和家人都不知道。 患有亞斯伯格症的人,有社交困難、溝通困難以及固執狹窄的興趣,還常常無法理解規則。

朱德庸從小就被認為是個愚蠢的孩子,一直遭受外界的歧視。 他的學習成績很差,髙中第一學期就被留校察看。 那時,他只會喝酒、跳舞、追女生,最終他沒有考上大學。

結婚以後,他才知道自己還有識字障礙,所以很多東西都學不會。

因為這種病,他感受到了來自外界的惡意。 如果不是最終在漫畫領域成功,他可能一生都會在歧視和屈辱中度過。

亞斯伯格症並不是智力障礙,但朱德庸卻一直被人認為是愚蠢的。 為什麼會這樣?因為很多人對“智力”的認識過於狹隘。

·多元智力理論

美國教育家、心理學家霍華德·加德納認為,傳統的智力測驗和學校的教學往往只注重語言和數理邏輯方面的智力,但實際上智力的範疇並不應該如此局限。

孩子會通過各種方式向外界學習,他們的學習方式不同,各自的天賦也不同。

加德納教授在1983年提出了“多元智力理論”,該理論認為,智力應該是多元的,在語言和數理邏輯方面的智力只是智力的一部分,除此之外,還有另外6種智力—音樂智力、空間智力、身體運動智力、內省智力、人際關係智力和自然智力。

有些孩子可能在語言和數理邏輯方面得分很高,另一些孩子則可能在其他領域得分較高。 但我們的教育都是按照語言和數理邏輯智力來設計的,那些在這兩方面得分不高的孩子,不僅沒有優勢,還可能被貼上“學習障礙”的標籤。

因為識字障礙,朱德庸在語言智力、數理邏輯智力方面比較欠缺,通過閱讀書籍來學習的方式根本不適合他。 亞斯伯格症又使得他的人際關係智力欠缺,所以周圍的人可能覺得他很蠢。 但他其他方面的智力可能發展得很好,比如空間智力,這種智力得分高的人,對線條、形狀、結構、色彩和空間關係很敏感,這種智力在畫家、雕刻家、建築師等身上有比較突出的表現。

·對智力的看法本質也會影響智商的發展

由於沒有找到自己的天賦所在,也沒有適合自己的學習方法,有些孩子在學習過程中會遭到極不公平的對待,在一次次的挫折中開始懷疑自己的智商。 很多孩子認為智商是無法改變的,自己註定就是個“笨蛋”。 這會導致一個更壞的結果—孩子對學習充滿焦慮,最終自暴自棄。

斯坦福大學的德韋克教授一直在研究智力與動機的關係,她發現,每個人對於智力的看法本身就會影響這個人的智商。 如果一個孩子認為人的智商是恒定不變的,他就會特別介意自己是不是聰明的人。

他們喜歡做那些自己能夠做好的事情,而回避那些可能會出錯的事情。 與之相反,如果一個孩子認為智商是有延展性的,是可以提高、可以改善的,他們就更可能去接受挑戰,不怕受挫。

德韋克教授的一項針對紐約初中生的研究發現,那些認為智商恒定不變的學生,學業成績會有下降的趨勢。

心理學家設計了一個為期8周的實驗專案,在專案中教給一組學生學習方法,同時告訴這些學生:大腦和肌肉類似,越用就會越聰明,智商會因為訓練而得到提高。 對另一組學生,他們也教授同樣的學習方法但是沒有告訴學生大腦會越用越聰明,智商會因為訓練而得到提高。 第8周項目結束時,第一組的學生學習成績明顯提高,學習習慣也有了很大改善。

知道自己能夠改善自己的智商,會讓學生充滿能量。 德韋克教授記得項目中有一個男孩在班上總是調皮搗蛋,學習成績很差,當他知道智商是可以改變的時候,竟然雙眼含淚地對德韋克說:“你們的意思是,我可以不是個笨蛋?”那時德韋克就知道,這個男孩心中的希望之火已經被點燃。 這個男孩之後的改變也很驚人。 進入這個項目以後,他每次總是很早就將作業交給老師,這樣他就能早點兒得到回饋。 一段時間之後,他考試的分數真的提高了很多。

德韋克的研究吸引了很多教育工作者和教練的注意力,因為只需要讓孩子改變對智力的看法,就能讓他們的學習動力和學習效果提高這麼多,這種辦法太適合用在那些成績不好的學生身上了。 那些學習成績不好的孩子,有多少是因為對自己沒信心,認為自己無法改變才自暴自棄的啊!

朱德庸先生還算是幸運的,因為他遇到了一個愛他而且理解他的父親。父親從沒逼迫他學習人際交往的規則,也從沒對他說過“你這個笨豬”,反而任由他在自己的世界中自由自在地畫畫。他的生命最終能在這個對智力認識不足的世界中開出鮮花,多虧了父親。

那些學習成績不好的孩子,有多少是因為對自己沒信心,認為自己無法改變才自暴自棄的啊!

朱德庸先生還算是幸運的,因為他遇到了一個愛他而且理解他的父親。父親從沒逼迫他學習人際交往的規則,也從沒對他說過“你這個笨豬”,反而任由他在自己的世界中自由自在地畫畫。他的生命最終能在這個對智力認識不足的世界中開出鮮花,多虧了父親。

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